胡兰

一、引言

高中时期与初中时期的写作有了质的不同，对学生的知识面、思维能力、语言表达能力等都有考察。英语写作是听说读写中最难的一个环节，也最能体现语言运用的能力。随着新高考的改革，英语写作也面临的重大的改变，由原先的命题作文改为应用文写作和读后续写或概要写作。浙江省高考读后续写要求学生在阅读350词左右的未完结的小故事的基础上，按照原有故事脉络，合理续写两段内容。评分依据为：“（1）与所给短文及段落开头的衔接程度（2）内容的丰富性和对所标出关键词的应用程度（3）应用语法结构和词汇丰富性和准确性（4）上下文的连贯性”（教育部考试中心，2015）。今年山东省高考英语试题也做了重大调整，在原来一篇“应用文写作”基础上，又加了一篇读后续写或概要写作。

读后续写将语言输入与输出紧密结合，将语言的创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法（王处明，2012）。但是现阶段的英语读写教学多流于形式缺少读写之间的互动性;或试图一步到位，忽视了读写教学的循序渐进，从而使学生在读写方面难以有较大提升（谢丹2019）。

二、英语写作的问题

研究发现，语言的输入和输出是第二语言习得非常关键的环节。而在目前的写作教学过程中，我们还存在着一定的问题：

鉴于高考题型的改变，很多老师积极借鉴已有的读后续写作文范例，通过大量的练习的题海方式来提升学生的读写能力。但是，这种应试训练可以放在考前，让学生适应这种方式。可理解性语言输入对语言习得很重要，但它还不能使第二语言学习者准确而流利地使用语言;可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的;成功的第二语言学习既需要大量的可理解性语言的输入又需要大量的可理解性输出，输入和输出不可分割（陈艳，2003）。因此，平时的写作训练还是应当依靠老师的充分研读教材，利用合理的阅读文本进行一种自然的语言习得。读后续写是一种基于“续理论”的高效外语学习方法，该方法充分遵循语言学习规律，提供语篇语境，激发写作者的表达意愿，将阅读理解与写作产出、语言学习与语言运用、内容创造与语言模仿紧密结合，适用于初中、高中及大学各阶段外语学习（王初明，2015）。

三、读后续写在文本教学中的运用

教师在教学过程中遇到趣味性强的故事文体的文本时，可以利用文本，在理解课文的基础上引导学生进行故事续写。《新概念英语》一直被誉为最经典地道的英语教材，以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性，浓郁的趣味性深受英语学习者的青睐。因此，我们可以借助这一教材，进行有效，有趣的读后续写训练，课堂自然习得，让读后续写不仅仅是一种应试教育的形式，也是英语课堂教学的一种方式。

实例1：lesson13 It’s only me

1. 课例背景

（一） 教学内容分析

本次基于文本阅读的读后续写以新概念III教材为例。 《新概念III》lesson13 It’s only me 文章大致内容是一位夫人，打算打扮成鬼去参加化装舞会，在试衣服的時候查电表的人来了。为了不吓到这个人，她躲到储藏室，结果查电表的男人开门看到后被吓跑了。故事短小精悍，生动有趣，又留给学生无限想象空间。

（二）学生分析

教学对象为高二年级学生，他们已经掌握了略读、跳读、根据标题和图片预测等阅读技能。具备一定的词汇、语法基础，但是运用能力方面还存在较大困难。阅读课堂中大部分学生能够积极配合老师，但是学生间的表达能力差距较大。

（三）教学目标

① 用所学词汇和语法简要复述故事;

② 讨论故事接下来会发生什么，口头表述;

③ 将故事续写在作文本上;

2. 实施过程

由于新概念英语短小精悍，内容有趣，授课教师设计了一课时的教学活动，同时完成了故事的理解、概述、续写三个环节。

（1）导入环节。利用西方万圣节化装舞会让学生了解西方文化，同时有趣的短视频让高中学生在紧张劳累的学习中放松一下，充充电，激活大脑，这样教师和学生的对话可以顺利展开起来。

（2）：文本理解，概要写作。利用问题让学生逐渐了解文本，同时，用串联句子的活动训练思维，提高语言能力。

合并句子：Dressed as a ghost， Mrs. Richards was going to the dining room when someone knocked at the door.

问题3. Whom did she think it was？

问题4. Where did she hide？

答案3. She thought it was the baker.

答案4. She hid in the storeroom under the chairs.

【分析】首先，不要小看用英语完整的回答一个问题的操作。虽然学生会快速地在文中找到答案，但是要求他们快速、流利、正确的说出一个完整的句子，对于第二语言学习者来说是重要且必要的环节。教师不能一味追求高大上的句式，而忽略了日常生活中最实用的东西。只有将第二语言学习到自然而然，脱口而出的程度才能层层往上，达到新的高度。否则，高楼大厦的基础不稳，最后的结果只能是错误百出。其次是合并句子。教师并没有设计好模式规定学生一定要用某种句型。学生可根据自身能力，设计出自己认为最好的句子。

四、结语

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，读写密不可分。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，相互促进，相辅相成。因此，学生英语读写能力的提高不可能一蹴而就，不是考前应试就能达成的。需要教师将写作融入日常教学中，因为我们的教材大多具有典范性，语言表达地道贴切。通过文本理解进行语块积累及语言从低到高的发展，实现语言的自然习得。再通过思维启发式读写教学，促进学生思维的发散性、创造性和逻辑性发展，实现语段输出。这种以读促写的方式，符合学生的认知规律。写作是语言习得的最高境界，不是光靠几篇作文训练就能真正提升的，需要贯穿在教学中，在阅读文本的基础上，自然续写，由浅入深，层层推进。

参考文献：

[1]彭水清 2018 高中英语单元话题微写作教学实践【J】.英语教师18

[2]陈延中 2016 基于单元话题的微写作在高中英语写作中的应用【J】中学外语教与学

[3]教育部2018 普通高中英语课程标准（2017年版）