符辉

摘  要：为了能够激发学生的对物理学科的兴趣，增强其对物理知识的理解，广大初中物理教师对教学方法进行了创新。其中生活化的教学方法以贴近生活，符合学生的认知特点，得到了广大教师的喜爱。生活化教学方法能够将物理中的抽象知识转换简单易懂的生活现象，使学生正确认识物理学科的同时进而增强对该学科的喜爱。本文主就初中物理的生活化教学进行探讨，并给出合适的对策，希望能够对初中物理教师的工作提供帮助。

關键词：初中物理生活化教学方式

引言

目前在初中物理教学中，很多教师了解到了生活化教学的优点，将教学活动放置于生活化的背景下，激发学生参与教学和活动的欲望，然后根据学生现有的认知水平，将课本中的理论物理生活现象相结合，以此来实现对学生无物理思维的锻炼。这种教学方法不仅能够帮助学生了解物理学科的实际意义，还能加深其对物理学科的喜爱。此外，生活化的教学方式在一定程度上打破了以往灌输式教学的弊端，能够更好地培养学生的物理素养。

一、初中物理生活化教学的概念与原则

（一）初中物理生活化教学概念

生活化教学顾名思义就是将教学内容有生活化的背景相结合，使学生能够根据对生活现象的认知去分析物理理论知识，加深学生对复杂物理知识的理解。其实我们生活的周围随处可见物理现象，只要用心观察就能找到生活中的物理因素，这也为教师展开生生活教学提供素材。

（二）初中物理生活化教学的原则

新的教育理念曾多次提及学生主体的重要作用，因此广大教师在实施教学也给予了学生这一主体更多的关注。与以往的教学相比，关注学生的主体，解放其个性，有利于锻炼学生思考能力，并加快其物理思维的形成。因此，初中物理教师在使用生活化教学方法时，应该充分发挥学生的主观能动性，解放其个性。

其次，使教学案例具有生活因素也是生活化教学应该遵循的原则。具有生活因素的案例能够强化学生用理论知识解决实际问题的能力，并帮助学生构建系统的知识体系，使学生的学习效果得到进一步的提高。

无论什么样的教学方法，最终都应该实现对学生物理学科素养的培养。因此，教师在使用生活化教学方法时，还应遵循渗透原则，将物理思维渗透与教学中，使学生在学习的过程中接受物理思想的熏陶，在潜移默化地影响下对物理学科产生喜爱，促进物理思维的形成。只有形成在学习中具有了一定的物理思维，学生才能够提高使用物理思维解决实际问题的能力，也更能明白物理学科的含义，对其未来的学习和发展有着积极意义。

二、初中物理生活化教学的必要性

（一）教学效果不佳

如果现有的教学方式足够合理，那么教师也不会想方设法创新教学方式。因此，选择生活化教学的方法主要因为在当前所使用的教学方法不能满足学生学习的需求，虽然初中时期的学生智力水平得到了一定程度的发展，但是仍然很难解释一些抽象知识。加之，教师在课堂上会顾及大多数学生，不会因为个别学生没有跟上教学节奏的学生停下讲课脚步，而那些没有听懂的学生也很少及时向教师请教，这就导致教学效果两极分化，而班级整体物理水平也没有得到有效提升。为顾及全班的物理学习效果、培养学生的学科素养，教师应该选择生活化教学方法。

（二）培养学生物理素养的需要

初中是学生接受物理教育的起点，学习好初中物理，养成正确的思考习惯，对其高中、大学的物理学习有着很大的帮助。因此，教师应该加强对生活化教学的使用，帮助学生养成物理思维具备使用物理知识分析实际现象的能力，这不仅是学生在学习中应该形成的素养，也是物理学科的教育价值。用长远的目光来看，物理学科可以培养学生积极探索的精神，为我国储备科学人才，促进国家科学技术的发展。其次，在目前的教育趋势下，国家要求提高学生的综合素质，其中物理素养也是综合素质的重要组成部分，应该被重视。另外，学生使用物理思维去思考问题也是其学习能力的提高。因此，初中物理教师在开展教学时，应该使用生活化的教学方法，帮助学生了解物理学科和生活的本质关系，加强对物理的喜爱。

三、初中物理生活化教学的有效策略

（一）更新教学理念

正确的教学理念是展开高质量教学的关键，只有在正确教学理念的指引下，教师才能明白教学的思路，并培养出符合时代要求的人才。使用生活化教学的前提就是构建生活化的教学理念。因此，初中物理教师应该打破固有的教学思想，紧跟时代的步伐，真正理解生活化教学为学生发展带来的积极意义。另外，在以往的教学理念中，分数是检验学生对知识掌握情况的标准，这不仅忽略了学生接受能力的差异性，还打击了部分学生学习物理的信心。所以教师在使用生活化教学方法时应该打破这一观点，在学生原有的认知水平上展开新的教学，将物理理论知识与学生的实际生活相结合，将学生学以致用的能力作为衡量其知识掌握情况的标准。这种方式不仅提高学生对物理学科的认知，锻炼学以致用的能力;改变班级内物理成绩两极分化的现状，还能帮助理解能力较差的学生更好地掌握物理知识。

（二）创设生活化情境

物理与我们的实际生活有着很大的联系，生活中经常会遇到一些物理现象，所以教师在展开生活化教学时可以此为出发点，为学生构建具有生活化的情境。此外，教师还要结合学生的兴趣和认知水平，保证所设置的情境能够引发学生的共鸣，激发其思考和探究的欲望。比如，在学习《杠杆》时，教师可以为学生创设日常买菜的情境：大家有没有发现，在菜市场买的菜回家再称就会发现斤数不一样。因为有些菜贩所使用的称有问题，那么我们消费者如何打破他们的谎言，维护自身利益呢？此时便需要我们所学的物理知识。

为了向学生演示情境里的问题，教师可以准备两个不一样的秤，一个是有问题的秤，并加了三个不同重量的秤砣;另一个则是没有改变的秤。然后鼓励学生使用两个不同的秤砣称重，便会发现秤砣的质量越小，称出来的物品越重，然后为学生解释原理，并开始正式的授课。这种方式与以往的教学相比更能吸引学生的学习兴趣，使其以最饱满的精神状态投入新的学习。

（三）多举生活化的例子

生活化的教学和就是要与生活相关，所以除了情境教学外，教师也可以选用现实中的实例开展教学，进而激发学习欲望。比如，在学习《光现象》时，教师可以利用生活中有关光的现象进行举例。像“大家在喝水时将吸管放进玻璃杯中，从侧面看吸管像是断掉的一样，这种情况是光的折射”教师也可以利用实物来进行举例，拿起黑板擦，问学生为什么能够看到黑板擦，激发学生的好奇心。然后为学生讲述光的反射原理。在比如学习《物态变化》时，教师可以将在吸热环节举人工降雨的例子。为了加强学生对人工降雨原理的了解，教师还可以播放实现准备好的视频资料。在视频的辅助下，学生可以明白人工降雨是利用火箭向云层抛入干冰，然后干冰吸收热量凝结冰晶，而这些冰晶达到一定重量后就会降落，并在降落的过程中化成水，进而加深对物态变化中的吸热理论的理解。

（四）布置具有生活因素的作业

课堂教学应该与课后作业具有统一性，既然课堂教师在课堂上使用生活化的教学方法，为了巩固教学效果，也应该为学生布置具有生活因素的家庭作业。这种方法能够将生活化的教学方法延伸到实际生活，真正提高学生的实践能力。比如，在学习《密度》后，教师可以利用角色代入的方法为学生布置作业：“昨天，你和妈妈去商场买金项链，但是经过观察，你怀疑金项链不像是纯金。于是你利用金子的密度的相关知识进行计算，得体积是13立方厘米，質量是10.9克，那么这条项链是纯金的吗？”这种生活化的课后作业，会让学生觉得自己仿佛真的经历过这种事情，进行角色代入，然后利用自己学到的知识，帮助小明解决问题，获得成就感，巩固知识的同时获得更多的自信。

四、结语

在初中之前学生没有接触过物理，所以对学生来说物理学科中的理论知识有些抽象，难以理解。为了提高教学效率，真正培养学生的物理素养，教师应该选择生活化的教学方法，利用生活情境或者生活案例对抽象加以讲解。只有这样才能提高学生对物理学科的认知，感受物理的魅力，进而激发内在的学习动力。

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