朱萍

中图分类号：A 文献标识码：A

现在的语文课堂，似乎进入了同一种模式——精心设计的导语，精美的PPT，精致的问题，还有部分孩子精彩的发言，如此而已。一堂课出彩的关键是一个班级中是否有那么几个口才一流，具有强烈表现欲的学生。如果有，那就轰轰烈烈，高潮迭起;如果没有，那就只能是冷冷清清，沉闷干涩了。

听了许多课，我一直在关注那些不发言的。关注的结果是让人心惊的：好多学生都是陪衬，他们想听则听，不想听就神游。有的课堂上，有少部分学生几乎整一节课都游离在教学之外。

反思自己的课堂，难道不是这样吗？况且，没有听课老师这样的氛围，神游学生的面更广，时间更长久。长此以往，这些学生将成为永久的陪衬者，这显然是不符合素质教育的“为了每一个孩子”这样的精神的。

让语文课堂静下来，让每一个学生都思考起来，这是自己观察和反思的结果。

自从确立了这样一个思想以后，我在自己每一篇课文的教学中都注意引导和实践。

一、布置思考型作业，引发思考，引出真问题

在教学新课前，一般都要进行课前预习。我在课前预习中布置了“自学收获和疑问”的题目，以此引导学生思考、表达、质疑。自从设置了此作业后，学生们从一开始的茫然，没有任何问题，到现在的问题百出，有字词方面的，更多的是有关课文内容，还有一些开始涉及作者表达意图的。

以下是一些作业案例：《窃读记》的自学收获和疑问：

蒲芳一欣：自学收获：文中，“我“贪婪地读着书，还那么专注，那么认真。有时，还要走好几家书店，真是让我太惊叹了。我想不到，竟有那么热爱读书的人。文中的我是那么热爱读书，竟然忘了时间，这是我们应该学习的地方。

我的疑问：为什么要写到饭店呢？这和读书有关系吗？

周芷涵的疑问：为什么书店里只能看书，不能读书？

赵乐妍的疑问：为什么作者脚站得有些麻木，作者却浑身轻松？

……

思考的结果是，一个个问题，充满了价值。而这些问题都成为老师教学的起点，让老师的教学真正为学生“解惑”也。

二、精心设计，打造“静”课堂

语文课堂需要书声琅琅，但不是唯一的。语文课堂，还需要的是一种安宁的，潜心品悟的氛围。只有静心品读，潛心会文，才能出现思维与思维的碰撞，才能有精彩纷呈的琅琅书声，才会有口吐莲花的出彩瞬间。为此，在语文课堂教学中，我总是留出很多的时间，让学生自读自悟。

如，在学习每一篇课文时，我都要让学生思考课文的主要内容，要求每个学生思考，并用笔写下来。在全班学生都写下来的基础上，再进行全班交流。这样的交流比不写下来，直接请思维活跃的同学口头交流更深入，更有质量，其他学生也更愿意听。然后在交流的基础上，让每个学生修改自己的主要意思。这样的环节操作下来，虽然在时间上比直接口头交流长了好多，但是，每个学生显然都参与了。而且，在口头交流阶段，学生的发言更精彩，更深入。静处蕴含风光无限。

事实上，在听课过程中，一直观察所有学生的表现。当老师一个问题丢进池水中时，班级中总会率先出现点点圆心。这时，老师总会高兴地看到这些“圆心”，然后开始进行全班性的交流。当然，这所谓的“全班性”只是老师的认定，事实上，班级里还有一大部分的孩子这时还没有什么头绪。这样的情况几乎在每一节的语文课上出现，或多或少。久而久之，那些来不及思考的孩子养成了不愿思考的现状，成了一群标准的“陪读者”。这显然与当前的教育精神是背道而驰的。

文字是思维的载体。让每个学生把思考的结果写下来，不仅促使每一个学生思考，更有助于学生把思维的结果条理化，逻辑化，让思考趋于深入。如上新课时，在了解课文大概内容这一环节，要求每个学生把文本的主要意思用简洁的语言写在书上;遇到文本语言丰富处，让学生写下自己的感受，等等。再进行全班交流，学生的思考比不写下来丰富多了，主要原因是，当学生的思考还在脑海中时，往往只是个大概，当听到其他学生差不多的意思后，他自然自动把自己的表达给同化了。而白纸黑字的文字是不容易受旁人影响的。这样坚持的好处还在于，学生的思维敏捷性，书面表达能力都有了很大的提高。

三 、围绕学生的问题组织教学

学问，学问，就是让学生有学有问。在平时的教学中，让学生围绕课题提问，或者提出文本中不理解的地方，这些虽然细微的做法，长久以往，学生逐渐领悟到了一些提问的方法，就会提出很多有价值的问题。当学生能够提出有价值的问题时，如果能围绕学生的问题组织教学，无疑会激励学生不断地提出问题。

在上《地震中的父与子》一课时，我让学生做老师：假如你现在就是老师，你会根据这篇课文提出什么问题让学生研究呢？一石激起千层浪，学生的兴趣被激发了出来，一个学生提出“课文最后一段，为什么说这是一对了不起的父子呢？”一个统领全文的好问题。

马上组织学生讨论这个问题。当这个问题的讨论结束后，又有学生提出“为什么课文要这样写，8小时，12小时，24小时，32小时，而不直接写36小时呢”，“为什么还要写其他父母的表现呢？”这两个问题涉及作者的表达意图，讨论这两个问题，可以让学生领悟到作者的表达方法。在组织学生讨论的过程中，提出这两个问题的学生更是兴致盎然。

而在这一课的学习中，老师真正起到了组织者、引领者，合奏者的作用。课堂充满了趣味，充满了不可预测的问题，也让教师对于课堂充满了期待和渴望。

文献资料

1.《语文课程标准（2011年版）》

2.《课堂教学艺术集萃》 陈国雄、崔峦  山东教育出版社