刘莉

摘要：STEAM教育已成为国内外教育领域的新思潮，旨在打破学科边界，强调动手动脑解决生活中的实际问题，培养幼儿问题解决、实践能力和创新能力。本文明晰了项目式学习的特点，并从明确教育目标、整合学科知识，创设问题情境、解决真问题，尊重幼儿主体地位、鼓励幼儿主动探究三个方面阐述了幼儿园将STEAM教育和科学教育相融合的有效策略。

关键词：STEAM;科学教育;策略

一、引言

近年来，融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）知识的STEAM教育已成为国内外教育领域的新思潮。如何在这一新兴教育理念的指导下来开展幼儿园的STEAM教育，对于当下幼儿园的老师们来说，存在着很多的困惑。STEAM教育究竟是什么？与我们以往的教育有什么不同？如何用STEAM理念指导幼儿园的教育活动？笔者将以大班“平衡蜻蜓”STEAM科学项目为例进行分析，帮助幼儿园教师对STEAM教育进行深入的了解，增强幼儿园教师对STEAM教育活动的自信。

二、STEAM概述

STEAM教育不是科学、技术、工程、艺术和数学各学科知识的简单叠加，其核心是整合性，它强调跨学科的整合学习，以解决生活中真实的、有意义的问题。这种新型教育模式，旨在打破学科边界，从幼儿感兴趣的问题入手，在幼儿已有经验的基础上，充分发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿在活动过程中通过观察、比较、分类、假设、检验、推理、实验操作、设计制作等多种方式，灵活运用已有的知识技能，来解决学习生活中幼儿遇到的各种问题，培养幼儿解决问题的能力，促进其学习与发展。[1]这与《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提的“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作”进行科学学习的方式相一致。

三、STEAM教育在幼儿园科学教育融合中的有效策略

（一）明确教育目标，整合学科知识

幼儿园的科学教育能够满足幼儿的好奇心和求知欲，帮助幼儿获得探究技能、科学知识和学习品质，从而促进幼儿的全面发展。基于STEAM理念的科学项目学习的目标是培养幼儿解决问题的能力。目标是教学的出发点和落脚点。有无明确的目标，目标制定的是否合理，在很大程度上影响着教学的效果。内容是实现目标的媒介，目标通过内容来体现。基于STEAM理念的幼儿园科学教育，不单是要整合生命科学、物质科学、地球与空间科学等的科学领域的学科知识和技能，还要整合技术、工程、艺术、数学等领域的学科知识和技能。STEAM理念下的幼儿园科学项目活动以项目为载体，突出各学科的核心概念和核心技能，能帮助幼儿掌握跨学科的知识、技能和方法。核心概念和核心技能等学科知识和经验不是让幼儿记忆的，而是给老师实施教育的工具。教师围绕核心概念和关键技能设计项目主题能够粘合以往支离琐碎的事实和定理，是学生通过对客观的直观经验理解概念和提升技能。[2]

（二）创设问题情境，解决真问题

STEAM教育备受推崇，正是因为其真实的情境体验。项目内容來源于真实世界，学习的情境是教师和幼儿共同营造的基于现实生活中的一个场景或疑问，让幼儿在真实的生活、活动和游戏情境中发现问题，解决问题，从而将抽象、枯燥的科学围绕问题探究变得更加丰富和有趣。

对真问题的真体验和真探究是STEAM教育理念的精髓。在STEAM科学项目活动中，应更加关注幼儿的需求以及幼儿真正想解决的问题，助力幼儿在真实的情境中动手动脑解决问题，展开积极思考。

教育的最终目的应该是培养学生解决问题的能力。STEAM教育以真实的问题作为驱动，以问题解决为导向，促使幼儿从小具备问题解决的能力，从而有效的增强了幼儿的社会适应能力，为幼儿今后的成长和发展奠定了良好的基础，在很大程度上推动了幼儿的全面发展，为未来人才培养奠基。

（三）尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿主动探究

幼儿是天生的科学家、探索者，他们对世界充满了好奇，并通过提问、摆弄、操作、实验等方式满足其好奇心和探究欲。然而很多时候幼儿的好奇心和探究欲并不能得到满足和发展，甚至随着年龄的增长而逐渐磨灭了。究其原因，是因为教师没有尊重幼儿在学习中的主体地位，没有让幼儿做到主动探究。

传统科学观下科学知识的填鸭式灌输和科学实验的演示操作等早已不能满足当代科学教育和当今幼儿的需求。科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，其核心在于探究。教师应充分尊重和彰显幼儿在学习中的主体地位，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿自己动手操作和动脑思考，鼓励幼儿主动探究，做幼儿科学项目探究活动中的支持者、引导者，使自己成为幼儿学科学的强有力的支架。教师结合STEAM对幼儿进行科学教育时，要尊重幼儿自己的问题，尊重幼儿自己对科学的理解。无论幼儿的问题是否有科学价值都不应该忽视，即使幼儿对科学的认识是错误的也不能直接予以否定。只要是幼儿主动思考的结果，教师都应该重视。教师可以对幼儿的理解提出质疑和挑战，通过提供证据、举反例等方式促使幼儿反思，促进幼儿科学理论的发展。

四、结语

综上，幼儿园STEAM科学学习的机会无处不在，关键是教师要对STEAM教育理念有深刻的认识，并具备STEAM相关的学科素养，能在日常的生活、游戏和活动中发现学习契机，尊重幼儿学科学的特点，充分发挥幼儿在探究中的主观能动性，从而真正促进STEAM理念在学前教育领域生根发芽，提升幼儿解决问题、合作探究的能力。

参考文献：

[1]陈冠灵.基于STEM教育的幼儿园项目教学实践研究[J].福建基础教育研究，2020（09）：137-139.

[2]王巍，袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育，2018（3）： 51-58.