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多元化评价在初中英语学习中应用的探讨

2022-02-22卢春静

小作家报·教研博览 2022年6期
关键词:多元评价英语学习初中

卢春静

关键词:英语学习;多元评价;初中

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-6-

引言

在当前新课程教学改革和新理念的科学指导下,英语教师在深入开展初中教学绩效评价工作的过程中,应不断强化初中学生的评价主体作用,通过评价教学主体多元化、协同发展,促进学校初中英语教师教学绩效评价有序、科学地进行。目前,初中英语教学绩效评估工作中存在着许多突出问题,例如,英语教师普遍忽视了英语教学绩效评估的主体地位,忽视了学生的评估主体作用,评估的具体内容、程序和标准还不够完善,影响了英语教学评估在初中教育教学改革中的重要导向作用[1]。

一、评价主体多元化

在初中英语课堂教学环节,受传统教学理念影响,大都以教师为课堂教学的主体,学生只是作为接受知识的客体被动接受英语知识,这不利于学生英语思维能力的拓展,也对学生造成了禁锢。因此,为突破这一教育局限,教师应转变传统的教育理念,遵循新课标规定的多元评价模式,对学生进行评价性教学引导,使学生能够真正认清自身的学习能力[2]。对学生开展多元评价可以从学生自评、生生互评、教师点评三个层面进行。学生自评可以使学生能够清晰地进行自我剖析,从而可以开展更深刻的自我反思,以此不断突破自我,挑战自我极限,使自身的英语知识学习能力能够得以质的飞跃。而生生互评的作用在于它能够让学生看到一个不一样的自我,通常学生开展自我评价,都会有无形的束缚,使学生无法真正认知自我,而通过生生互评,学生会从多元角度认知自我,并对自己的英语学习优势进行发挥,对自身的英语学习短板尽快补齐。而教师点评的作用在于可以综合学生自评、生生互评,以及教师的意见,对每一名学生进行综合性的概况总结,使学生能够更加清晰地认知自我。而且,多元评价不仅是教师评价学生,学生同样也可以评价教师,使教师能够更加清晰地认知到自己的教学能力,也应结合学生的意见完善自我,并根据每名学生的不同特征,对学生采取因材施教的模式进行教学引导。

二、评价内容多维化

《新课程标准》提出,课堂教学要突出重点,让学生实现全面发展。因此,在评价时,教师不能只关注学生的考试成绩,还要关注学生整个学习阶段的表现,包括课堂提问的参与度、上课的活跃度、课后作业的完成情况、课堂测验的成绩,综合学生的表现后,教师再进行评价。这样一来,学生会意识到,学习成绩不是评价自己的唯一标准,个人能力的提高更为重要[3]。

如在教学外研版七年级英语上册“ Module2 My family”时,教师可以先将一道连线题呈现在学生面前,借助问题让学生了解将要学习的单词。在学生掌握单词后,教师可以将一些色彩丰富的图片呈现在学生面前,并提出要求:“Work in groups.Talk about your family.”在这样的要求下,学生会创编出一些与教学内容有关的对话。如“Have you got a small family or a big family?”“How many persons are there in your family?”等。在學生互相询问后,教师可以根据学生的实际情况进行有效评价。

三、评价方法多样化

在实际开展评价的过程中,教师也需要注重评价的实质,以此来确保评价方法的多样化。教师需要从非量化与量化的角度考虑,让评价更加公平、合理。例如,教师在对学生的学习兴趣和态度进行评价时,可以利用量化的评价方法,防止评价过于表面化。此外,教师应当结合实际的教育情况、教学方法创建专属的评价符号,以此来提高评价的趣味性。此外,教师可以利用字母D(delete)或者“×”来表示删减,还可以利用G(good)或笑脸来代表鼓励学生。教师在教育过程中不应当只关注学生的学习成绩,还应当综合利用各种评价方法,以提高其合理性和科学性。教师还可采取与学生交朋友的方式融入学生群体,充分激发学生的学习积极性。教师在学生心中的亲和力提高,也更能够让学生接受评价结果。

结束语

总而言之,在全新历史时期,人才观及教育观都发生了很大的变化,教师可以因地制宜地拓展教学模式,通过多元评价的模式对学生进行开放化、综合化、体系化的英语教学引导,为学生搭建英语学习的多元评价体系,使学生的英语核心素养得到有效提升。

参考文献

[1]李蓉.初中英语教学多元评价实践分析[J].英语画刊(高级版),2020(15):123.

[2]许红梅.新课标下初中英语教学多元评价方法探析[J].科幻画报,2020(05):47.

[3]赵焱美.初中英语教学多元评价方式分析与解读[J].中华少年,2020(01):290-291.

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