唐少芬

【摘要】“基于任务驱动式学习”为主的教学模式，是初三化学教学的一种有效模式，通过提出问题、分析问题和解决问题，在完成任务的过程中开展相关知识的学习，达成预设的教学目标。本文以初三化学《金属的化学性质》第二课时教学为例，采取“任务驱动式”的教学模式，通过学生自主探究、合作学习、教师的帮助，小组探索，解决问题，完成任务，很好地达成了学习目标。

【关键词】初中化学;任务驱动改革;金属;化学性质

一、现状与分析

随着经济不断发展，教育体制不断变革，中学化学教学发生了巨大的改变。但是，近年来，很多教师和家长抱怨，现在的学生学习主动性不够，很多学生在学习上过于依赖教师的“教导”，不主动“学习”。教师作主导和控制，学生则是被动和顺从。至今仍有很多教师用心研究的不是学生如何学习，而是教学方法。有些教师上课时总是自己一个人滔滔不绝地说，写满了板书，学生们却在不停地抄着笔记……多年不变的教育模式使学生们觉得很无趣，也很累、很厌倦。教师成为了上课的“主角”，学生变成“配角”，甚至变成可有可无的“大众演员”。学生的学习动力主要来自分数的压力，而不是自身对知识的内在追求和兴趣。在这样的教育关系中，学生思维的发展和独立学习能力都受到了很大的阻碍，学生在学习上产生了惰性。

二、基于任务驱动式学习研究的现实背景及意义

基础教育的课程改革已经经过了10多年，很多教师改变的是课堂的教学结构和教育方式，认为与以往课堂不同的教育形式是“课改”。实际上，“课改”本质是以学为主体、教为主导，重新建构新的教育关系，最终使学生课堂的学习地位得到改变。随着教育改革的深入发展，如何提高上课的效率和质量，最大限度地提高上课效率，是每个教师必须认真思考的重要课题，也是当前教学改革的重要任务。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。国家教育改革和发展的方向是要注重学生学习和思考结合的过程，激发好奇心，提倡启发式、探究式、讨论式、参与式的学习模式，营造学生独立思考、自由探索、敢于创新的学习环境，让学生学会怎样学习。

任务驱动式学习可以让学生获得更大的发展。我们的授课改革应围绕“学生所希望的”和“学生能做的”为中心，去思考“能给学生的”，基于学生的学习动力和学习能力来设计教育，让学生从中感受到教育的重要性。在“想做”的事情上，因为“想做”，所以会去思考“可不可以做”，在“可以做”的事情上更加坚定自己的“想做”。课堂学习的主体是学生，所有的课堂活动都需要围绕学生去设计和开展，课堂的大部分时间应该是学生的，让学生充分思考、表达，去大胆实践，如此，学生的学习兴趣和学习能力就能在这个过程中得到更好的培养。任务驱动式的教学模式，能够很好地转变传统教学模式中学生学习的内驱力和发展意识不强的情况，同时能够让学生真正感受到学习的乐趣和重要性，做到独立自主地学习。

三、基于任务驱动式学习的教学改革实践

（一）教学模式

初三化学关于《金属的化学性质》的教学采用基于任务驱动式的教学模式，该教学模式充分体现了以学生为主体地位的教学理念，通过教师设计任务驱动的教学模式，转变了学生的学习态度，将“要我学”转变为“我要学”。

（二）教学过程

1.课前

布置学生完成：（1）整理归纳《金属的化学性质》第一課时的知识要点，认真完成《过关练习》第一课时作业;（2）预习：教材第11-12页、教学视频、完成《同步导学》第七页“自主预习”。

2.课中

教学过程设计

阶段 教学内容 学生活动

环节一：

温故知新 温故上节课内容——金属的化学性质

PPT展示：

1.Mg、Fe、Au分别与O2反应的图片和相关信息;

2.Mg、Zn、Fe、Cu分别与相同浓度的盐酸反应的图片和相关信息

任务1：请学生归纳金属的2个化学性质。

板书：

一、金属的化学性质

一是大多数金属+O2→对应的金属氧化物，且反应越容易，金属活动性越强;

二是活泼金属+盐酸或稀H2SO4→对应的金属化合物+H2，且反应越剧烈，金属活动性越强。 学生通过回顾教材图片，复习和总结所学的知识。利用已有的知识判断题中的几个金属的活动性。

环节二：

金属活动性顺序实验探究 情境引入：

浪漫表白——Mg+ZnSO4=Zn+MgSO4你的“镁”偷走了我的“锌”

这个浪漫的表白你能读懂吗？

任务2：请从“浪漫的表白”中思考、谈论、交流，总结出金属的第三个化学性质。

板书：

三是金属1+金属2的化合物→金属2+金属1的化合物，且活动性强置换活动性弱的金属

任务3：通过小组合作进行探究，通过实验得出Al、铜、Ag三者的金属活动性强弱关系

（一）提出问题

有些金属不能与盐酸或稀H2SO4反应，如Cu和Ag。怎样判断Al、铜、Ag三者活动性强弱关系呢？

（二）交流讨论、设计方案

我们能否用活泼金属可以把较不活泼金属从它们的化合物溶液中置换出来这样一个性质来判断Cu、Al、Ag三者的金属活动性强弱呢？（提供的药品：Al片、铜片、Al2（SO4）3溶液、硫酸铜溶液、AgNO3溶液）

（三）实验探究课本第11页

引导学生对Al、Cu、Ag活动性顺序的探究：

1.设计实验探究方案;

2.进行实验;

3.观察并记录实验现象;

4.写出化学反应方程式;

5.分析并作出合理判断。

（四）得出结论

金属活动性Al、Cu、Ag逐渐减弱

导思：更多的金属活动性如何？

背景介绍：科学家们做了大量类似探究实验，去伪存真，表里分析，总结出了金属活动性顺序表：

板书：

二、金属活动性顺序表

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb （H）Cu Hg Ag Pt Au

（从左往右金属活动性渐弱）

谐音：嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤

启发：对金属活动性顺序，大家有何发现？对判断金属活动性提供了什么依据？

板书：

金属活动性顺序可以给我们以下一些判断依据：课本第12页

1.位置越前，金属越活泼;

2.H前金属可置换盐酸和稀H2SO4中的H;

3.“前”置“后”（K、Ca、Na除外）。 学生分析教学情境，谈论交流，得出金属的第三个化学性质，并整理笔记。

学生根据教师提出问题进行小组讨论交流，设计实验方案并进行实验探究，观察实验现象，思考，交流讨论，并用精练的语言表述实验现象，写出反应方程式，得出合理的结论。

学生借助谐音记忆金属活动顺序表，理解、朗读金属活动顺序表的判断依据。

（下转第34版）

（上接第33版）

3.课后

布置作业：（1）完成《过关练习》的《金属的化学性质》第2课时;（2）梳理归纳《金属的化学性质》知识点（复习整理）：教材第9-12页内容及笔记，画出思维导图。

（三）教学反思

在以任务驱动为主的教学模式中，根据学生的认知能力来设计任务，要有明确的目标，学生通过完成教学中的每一个任务，最终达成总的学习目标。在教学中要多创设有吸引力、和实际相关的问题情境，带动着学生的注意力，使学生带着强烈的学习热情和好奇心，沉浸到完成各项任务的学习过程中。

任务设计还要注意引导学生分析任务、提出问题、交流讨论，形成对给定任务的整体认识和把握，而不是一给出任务就着急去讲解。让学生形成一种习惯，就是得到任务后，首先想的问题是怎样去完成任务？在进行任务的时候估计会遇到哪些问题？在学生思考的过程中，既复习了旧的知识，又对接受的任务产生一些初步的想法，更关键的是学生提出自己完成任务的困难和阻碍。这将极大地激发学生的自发探索新知的欲望，激起他们探索新知的兴趣。通过学生自主探究、学生共同探索学习、教师的帮助，很好地完成预设的任务，达成了学习目标。这样的教学模式，充分体现学生在学习上的主体地位，同时提高了课堂的教学效率和教学质量，还能很好地落实国家“双减”政策，提升学生综合能力。

四、结语

任务驱动学习过程中，能够大大地提升所学的知识和技能，综合能力得到进一步增强。同时，学生在任务成功完成时获得了极大的满足感和成就感。总之，任务驱动式教学，可以很好地转变传统教学模式中学生学习內驱力和学习发展意识力不强的情况，并能够让学生真正感受到学习的乐趣和重要性，做到独立自主地学习。“基于任务驱动式学习”的教学模式，很好地激发了学生对于学习化学科目的兴趣，提高课堂效率和质量，从而提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈浩鹏.高中政治课如何打造高效课堂[J].散文百家·教育百家，2013（11）：136-137.

[2]严育洪.做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序”[J].新课程研究，2016（10）：12-16.

[3]陈瑾.“金属的化学性质”课堂实录与反思[J].化学教与学，2017（8）：3.

[4]李敏.“任务驱动”教学模式的思考[J].中国校外教育：中旬，2009（4）：68.

[5]严育洪.做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序”[J].新课程研究， 2016（10）：12-16.

责任编辑  杨  杰