周 辉

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

英语课堂教学是学生系统学习英语的重要途径，积极有效的课堂教学模式是提高学生英语能力的关键[1-3]。传统大学英语课堂教学效果不够理想，迫使教师不断研究新的学习方法去解决教学问题。信息化、智能化对于英语课堂教学既是挑战也是机遇。智慧课堂的本质是采用信息技术来完善传统的英语课堂教学，通过信息技术让教与学变得更加智慧化，根据学生的特点帮助学生提升英语水平。智慧课堂作为全新的课堂组织形式，能够更好地解决学生在英语学习过程中所面临的问题，实现信息技术和现代教育的有效融合，优化英语课堂教学模式。

一、研究现状

“金课”是我国高等教育在教学内容上的新目标，而智慧课堂是提升教学效果的重要手段，将二者结合有利于我国高等教育的持续发展[4]。学术界的相关研究主要集中在理论分析、教学实践和教学评价三方面。

(一)理论分析方面

杨鑫和解月光以多媒体课堂的发展困境为切入点，提出了智慧教室的概念，分析了我国当前信息化学习的不足之处，并进一步提出了SMART分析法[5]。谢梦提出了学习情境的概念模型，认为智慧学习环境能够有效提升学习者的学习热情[6]。王星等通过文献分析、实地调查和项目实践，分析了智慧课堂的概念定义、发展内涵和研究现状，同时也指出了教学信息化存在的问题，对教育信息化的发展趋势进行了展望[7]。杨群和王笑迎指出智慧课堂要明确教学目标，从实际需求出发，抓住最佳的利用时机；在推进过程中要循序渐进，探索更好的教学方法和途径[8]。

(二)实践教学方法

祁璐在智慧课堂的实践教学中发现，教师是智慧课堂构建的关键因素；学生在自我学习动力的驱动下和平等的学习氛围中，既能保持独立，又能融入到团队学习中[9]。孟亚茹等通过Hiteach在线学习系统的应用，与传统教学课堂进行了对比，认为智慧课堂在英语学习中会发挥出积极作用[10]。卢军坪和张莲以物理课堂为研究对象，建立了物理智慧课堂的新教学模式[11]。李梁以南京市开展的数字化教学实验为基础，结合南京市教学信息化的开展现状、项目的基本情况以及智慧课堂软硬件设施，提出了智慧课堂建设的实施策略[12]。赵涛以数字化课堂为例，结合面向个人学习的数字化建设模型，确定了数字化课堂的建设框架[13]。

(三)教学评价方面

张鹏分析了美国智慧课堂的建设现状，对比了其与国内智慧课堂在理论、设计、评价上的差异，利用多学科的研究成果提出了智慧课堂研究的建议[14]。张志兴以智慧课堂的试点教学为研究对象，提出了在教学初期存在着罗森塔尔效应，分析了提升学生学习热情的策略，认为智慧课堂要构建集成化的教学环境，建立伙伴式的学习模式，从多角度促进智慧课堂的建设[15]。沈成丞从教师和学生的角度出发，采用量化的方法评价了智慧课堂的教学效果[16]。

二、大学英语智慧课堂教学模式构建

(一)智慧课堂“SMART”模型框架

本文对智慧课堂教学模式的分析采用“SMART”分析框架，根据“SMART”分析框架可以将智慧教学模式归纳为内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动和情境感知五个维度，简写为“S、M、A、R、T”概念模型。根据智慧课堂教学模式的实际情况，对“SMART”概念模型五个维度进行标准化的改进处理，即大学英语智慧课堂教学模式可以从内容呈现、组织管理、资源获取、及时互动和检测评价五个维度构建，如图1所示。

图1 智慧课堂“SMART”模型框架

1.内容呈现(Showing)：内容呈现需英语智慧课堂能够按照学生的情况和教学现状清晰、合理地安排教学内容。

2.组织管理(Manageable)：组织管理主要是指教师对班级活动的智慧管理水平，能够提升班级的管理效率。

3.资源获取(Accessible)：资源获取需智慧课堂配套有足够的管理工具和教学资源，并且学生能够自由地获取学习资源。

4.及时互动(Real-timeinteractive)：及时互动需智慧课堂能够保证学生进行自由的教学互动，并且操作便利。

5.检测评价(Testing)：检测评价需智慧课堂支持教师对课堂检测结果进行及时反馈，学生能够及时反馈对教学的建议，支持多元化的评价系统。

(二)智慧课堂教学模式构建

为了科学地评价智慧课堂教学模式构建的有效性，笔者采用编码体系对课堂数据进行处理。根据听课记录和听课数据，从内容呈现、组织管理、资源获取、及时互动和检测评价五个维度分析智慧课堂构建的侧重点，结合智慧课堂硬件设施的系统特征和教学实施的实际情况，对课程实验的数据编制“SMART”模型编码表，如表1所示。

表1 “SMART”模型编码表

三、大学英语智慧课堂教学模式构建与应用

(一)编码数据有效性检验

对编码数据进行有效性检验主要采用AlphaifItemdeleted值和Cronbach值，一般认为检测值大于0.7即可认为数据有效，大于0.8数据非常有效[17]。由表2可知，内容呈现的AlphaifItemdeleted值和Cronbach值分别为0.779和0.803，组织管理、资源获取、及时互动和检测评价的AlphaifItemdeleted值和Cronbach值均大于0.7，数据通过有效性检验，可以进行实证分析。

表2 编码数据有效性检验

(二)智慧课堂构建关键因素分析

对于智慧课堂构建过程中关键因素的分析，本文采用熵值法来确定各指标的权重值。若权重值越大，则在英语智慧课堂构建中所发挥的作用越大，要给予重点的关注；若权重值越小，则说明其在智慧课堂构建中所发挥的作用有限。熵值法的分析原理可分为三步：

第一，对编码数据进行标准化处理，主要可表示为公式(1)：

(1)

第二，计算出各指标的变异系数，主要可表示为公式(2)：

(2)

第三，计算出各指标的权重值，主要可表示为公式(3)：

(3)

(三)关键因素权重值确定

由图2可知，在大学英语智慧课堂的构建过程中，内容呈现的权重值为0.233，组织管理的权重值为0.108，资源获取的权重值为0.249，及时互动的权重值为0.218，检测评价的权重值为0.192。根据权重值的大小可以判断，资源获取在智慧课堂构建的过程中最为关键，需要给予重点的关注。在智慧课堂中，学生可以在智慧学习平台上进行自主的学习，因此需要有丰富的资源作为基础，便于满足不同学生的学习需求。内容呈现在智慧课堂构建过程中也发挥着重要的作用。因此，教师不仅要收集足够的学习资源，而且要以合适的方式将学习资源呈现到学生面前，吸引学生的注意力。课堂互动永远是教师需要在课堂上注意的关键指标。有效的互动能帮助教师掌握学生对知识点的把握情况，同时也能让学生在互动中产生足够的成就感，提高学生学习的积极性。检测评价和组织管理的权重值较小，表明其在智慧课堂构建上产生的作用有限。这可能是由于在智慧课堂中，教师可以利用学习平台进行智慧化的管理，课堂管理和检测评分都能借助智慧平台来完成，但是其在智慧课堂教学模式的构建过程中也应给予足够的关注。

图2 智慧课堂构建关键因素权重值

四、大学英语智慧课堂教学模式构建策略

(一)建立多样化的资源库

在传统的英语学习课堂上，教科书所包含的学习内容非常有限，加上教师多是采用传统的教学方法，使得英语教学不能满足学生的学习需求。英语作为一门开放性极强的学科，语法、词汇只是英语学科极小的一部分学习内容，这就需要智慧课堂根据学生的学习特点和学习兴趣，丰富英语学习资源库，引入更多的英美文学相关的新颖知识，激发学生对英语的学习欲望，培养学生的学习兴趣，在实际应用中提升学生的学习能力[18]。英语学习中需要掌握的内容很多，尤其是在涉及英语文化民俗方面，单纯依靠教师的口头教学或者课本的基础知识，很难掌握丰富的英语知识。智慧课堂以丰富的学习资源库为基础，利用在线学习平台进行英语教学，能够弥补传统英语教学上的不足之处，全面提升大学英语的学习效果。

(二)在课堂上进行有效互动

信息时代的到来，为教师的专业能力提出了更高的要求。智慧课堂是未来教学发展的重要方向，作为一名教师，为了更好地帮助学生进行学习，需要不断提高自己的教学能力来满足学生的学习需求。对于智慧课堂的教师来说，需要不断提升自己的信息化能力，充分利用人工智能系统，寻找适合学生的学习方法。在教学的过程中，教师既要引导学生合理的利用丰富的在线学习资源，又要和学生进行有效的互动。通过互动掌握学生对知识点的掌握情况，以及学生对课堂教学的意见，并根据学生的反馈在课堂中对教学方法和教学内容进行及时的调整，以更好地满足学生的学习需求。同时，教师和学生在课堂上的有效互动，能够让学生获得展示自我的机会，在课堂展示中建立学习的自信心，激发学生对英语学习的兴趣。

(三)丰富内容呈现形式

智慧课堂能够有效调动学生的学习兴趣，调节英语课堂的学习氛围，促进大学生英语学习目标的达成。由于教师对智慧课堂的认知有限，使得智慧课堂的推广速度较慢，只有在重要的公开课中才会采用智慧课堂的教学方式。因此，需要教师提升自身信息技术能力，同时加强对教师的职业培训。首先，让教师明确智慧课堂的优势，了解智慧课堂的未来发展趋势，主动接受智慧课堂的教学模式。其次，结合英语教学的实际和学生的学情，在推广的过程中先易后难，循序渐进，实现智慧课堂和传统教学的无缝对接，让智慧课堂真正走向学生，发挥巨大的作用。在课堂内容的呈现上，教师可以运用多种手段，采用图片、音频、视频等多种形式呈现英语学习内容，将知识点更好地传递给学生，增强学生对知识点的印象。与传统的黑板板书相比，智慧课堂的内容呈现形式更加丰富多样，既能节约教师黑板板书的时间，又能加深学生的学习印象，从而达成更好的学习效果。