吴晖彤

(四川交通职业技术学院，成都 611130)

0 引言

君威轿车尾灯的拆装是上汽通用定向班的一次实践课程，按照课程标准的要求，在4学时的时间内将君威轿车的尾灯进行拆卸并重新安装[1]。本次课程要求学生在拆装中理解君威轿车尾灯的功能、组成、名称、结构等，为后续尾灯的故障诊断、维修做好准备。

传统的做法是教师在实训现场先对君威轿车尾灯的拆装做操作示范，总结操作要领，学生按教师示范步骤再操作一遍，这样做具备明显不足，虽然作为教师的“教”是高效的、系统的，但学生的“学”是被动的，学生只是知识的“容器”，没有思考，没有责任，教师很累，很辛苦，但学生学习质量不佳。

讨论教学法倡导学生独立思考，独立探索，教师是教学的引导者，引导学生通过实践动手，进行有意识的探索，从而达到教学目标，学生在有目的的实践活动中不断发现问题、思考、讨论，从而解决问题[2]。在主动实践动手过程中，学生明确了自己要“做什么”，在思考和讨论中明确应该“怎样做”，学生不再是学习的旁观者，而要对学习负起责任，由于学生在学习中的积极参与，当完成了教学目标后，有一定的成就感，远离厌学的情绪，对学习有了兴趣。教师逐渐从课堂的“疲惫不堪”中解放出来，有更多的精力用于教学的设计，精心设计教学方法、安排教学环节，让学生的独立思考能力和创新精神得到提高，对学习产生浓厚的兴趣。

1 君威轿车尾灯拆装采用讨论教学法的教学环节

君威轿车尾灯拆装采用讨论教学法，教师作为主导，设计的教学环节包括：提出问题、提供设备、提供资料、引导学习、评价总结。设计的教学环节是以完成教学目标为目的，提出的问题围绕教学目标而设定，提供的设备主要包括硬件设备，提供的资料包括维修手册等，将引导学习作为主要环节，促进师生交流，解决问题，达到教学目标的关键环节，达成目标在完成上述多个环节后，是水到渠成的事。

1.1 提出问题

按照讨论教学法的几个步骤，教师在课前进行问题设计，提出问题是讨论教学法的关键，提出的问题一是要考察学生对将要完成内容的了解程度，了解学生的基础，二是在提出问题中反映教学目标，教学目标是整个实训教学的线索，学生带着问题完成拆装任务，达成学习目标。

为此君威轿车尾灯拆装的问题设计如下。

1)观察君威轿车的尾灯，尾灯由哪几组灯组成。

2)观察君威轿车的尾灯，每一个灯的名称是什么。

以上这两个问题是为了解学生的基本情况而设定的，考察学生对尾灯的组成、名称是否了解，了解到什么程度。根据学生的基本情况及时调整实训操作的内容。

本次实训的教学目标是能根据维修手册的要求，正确拆装君威轿车的尾灯，并通过此次实操训练，熟练查阅维修手册，正确使用工具。

3)在2015别克君威维修手册的第几章能够查阅到有关倒车灯的拆装信息。

4)在2015别克君威维修手册的第几章能够查阅到有关制动灯的拆装信息。

5)在拆装君威轿车尾灯中，如何正确选用工具。

以上5个问题，是组织本次实训课的依据，学生按照这5个提出的问题，对照检查，及时向教师提供基本情况，便于教师及时调整课堂训练的内容。学生首先完成问题1)、2)，教师统计学生对尾灯的组成、结构等的基础状况，并作数据分析，表1为2017级上汽通用定向班完成问题1)、2)的统计表。

表1 2017级上汽通用定向班完成问题1)、2)统计表

从表中的数据看出，学生有关尾灯的基本组成及名称的基本知识掌握程度不好，大多数学生缺乏这方面的知识，需要在课堂训练中加强这方面知识的补充。

问题3)和问题4)是有关维修手册的使用，倒车灯和制动灯的拆装工艺在君威轿车维修手册中查找，关于维修手册的使用，刚刚进入定向班的学生并不熟悉，需要教师指导学生查阅维修手册。

问题5)是有关拆装工具的选取，在前期的专业课学习中，学生经过训练已经能正确选取工具。

1.2 提供设备、资料

按照君威轿车尾灯的拆装课程标准的要求，本次实训的硬件设备应该包括车辆、实训工具等，教师提供车辆清单、工具清单、维修手册电子版，如表2所示为提供的工具、车辆、维修手册等清单。学生根据表2提供的设备、资料清单进行场地布置。将君威轿车布置在有举升机的工位，配备零件摆放台，工具小推车，并按工具清单摆放工具，准备2台电脑，用于查阅君威轿车的维修手册。

表2 提供设备、资料清单

1.3 引导学习

在操作之前，教师必须要进行安全注意事项宣讲，提醒学生要确保点火开关关闭的状态下，断开线束或者模块，启动发动机之前，检查变速器是否处于空挡或者停车挡，注意车辆前后是否有人，工具及零部件不能散落在地上，应在零件摆放台上摆放整齐，轻拿轻放，若前照灯为氙气灯，注意其高压部件，严禁触摸，防止触电。

按照之前的摸底情况，提出的5个问题均属于实训操作中涉及的内容。首先教师引导学生观察君威轿车的尾灯，查阅教材，描述尾灯的组成，并让学生在驾驶室操作各个灯具的开关，观察灯光的颜色和灯的位置，并让车下的同学描述灯的名称，各个组分成若干小组，每两位同学配合完成上述练习。

引导学生打开2015别克君威维修手册，查阅尾灯的拆装步骤，维修手册中关于尾灯的拆装步骤描述得很少，需要学生在君威轿车尾灯处查找拆卸的入手位置，经过学生的研究和试验，找到了拆卸的入手处，并顺利拆卸了尾灯，从尾灯处取下倒车灯、制动灯，观察其结构和组成，并翻阅维修手册的电路图，掌握其工作原理，按照相反的顺序，重新装好尾灯[3]。

在整个操作中，教师只是组织者和引导者，学生积极思考，就不同的拆装方法进行探索，学生处于思考、查找资料、解决问题的积极状态，遇到提供的资料不足的情况下，积极展开讨论，纷纷发表自己的观点，最后达成共识，形成强烈的外部刺激，学生学习的印象深刻，有成就感和自豪感。从最初的无从下手，到最后的顺利拆装，完成了教师提出的全部问题，喜悦之情溢于言表，学习的兴趣、自信心得到了极大提升。

可见自主性的学习、探索性的学习和同学之间的协作学习对学生来讲是十分重要的。

1.4 评价总结

为了检验学生学习效果，教师在学生中抽查，描述之前提出的问题，并要求实际操作，描述拆装的步骤，倾听学生在操作中遇到的困难和解决的方案，同时邀请同组的学生进行评价。

讨论教学法为学生提供了足够的思考空间，学生知道自己该干什么、怎么干，教师能根据学生的实际情况制定方案，采取措施，及时调整课堂内容，学生能就遇到的问题发表自己的见解，学生间的团结协作得到加强。学生不再是学习的旁观者，为学习负起了责任。讨论教学法对教师提出了更高的要求，对课程的组织要求更高。

2 讨论教学法的教学优势

通过上述四个教学环节的实施，学生在操作君威轿车尾灯拆装的过程中，能做到职责分明，主动学习，主动思考教师设计的问题，遇到困难，主动查找资料，并且和同学讨论，教师和学生的角色发生了转化，教师的引导作用明显，学生有了主动学习的意愿，在操作现场，经常看到不会的学生请教会的学生，学生也有当“小老师”的成就感，教师没有过多的干预，学生们围在一起，讨论尾灯拆装中遇到的困难，当克服了困难之后，看到的是学生们满足的笑容和愉悦的表情。

3 实施不足与优化

君威轿车尾灯拆装采用的讨论教学法从学生的角度看，对学生的自律性要求非常高，应具备一定的自我学习的能力，学生要有团结协作的精神和刻苦钻研的毅力。在实践该教学法的过程中，最初是有难度的，学生从小学到高中学习都是以教师讲解为主，疑难问题有教师化解。教师“提出问题”后，学生没有养成习惯去独立的解决，总想等教师来解决，如果提出的问题有难度，学生的依赖性则更明显；“提供设备”这个环节也有实施困难，比如设备使用时间长或者频率高，损坏的可能性也会增加；“提供资料”是依据具体车型而提供的，如维修资料、参考书籍，在学生没有读懂维修资料的查阅方法之前，这个环节进度很慢，甚至影响整个教学的进度；“引导学习”教师只是引导，而不能从头贯穿到尾，当学生前面的环节做得不到位时，下个环节学生的配合度将明显降低；“评价总结”容易流于形式，学生之间的评价多是相互表扬，找不出真正的问题。

君威轿车尾灯拆装采用的讨论教学法从教师的角度看，教学技能要求很高，“提出问题”这个环节要求教师对所开展的教学内容很熟悉，找到关键问题，甚至有些需要教师自己动手先做一遍，才能设计提出哪些问题，其次问题设置的难易程度也很关键，提出的问题简单和难度过大都不利于该教学法的实施；“提供设备、资料”是硬件条件，学校的配置和管理是关键，使用设备的频率高，设备故障率也高，维修周期和成本影响该教学法的实施；“引导学习”需要技巧，既解决了问题，又不是满堂灌；“评价总结”要防止学生走过场，客观公正地给予学生正确的评价。

“讨论教学法”的优化过程，就是学生提高学习自律性和学习能力的过程，也是教师提高教学水平的过程，需要长期摸索和实践，不断优化。在客观条件设备、资料满足的情况下，重点是要研究“提出问题”的方法、内容、形式、难易程度，对于“引导学习”，教师要不断总结，从如何引导、引导什么、引导的结果等方面下功夫，以寻求教与学双方的和谐。