任丰兰

(常德职业技术学院，湖南 常德 415000)

0 引言

随着我国经济社会的发展，信息化、智能化、知识密集化的应用，高技能素质型人才已成为推进“中国制造2025”强国战略、实现“中国制造”向“中国智造”转变的重要力量。为加快推动高技能人才培养，教育部等部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(教职成〔2019〕6 号，简称“1+X”证书制度)文件[1]，这对促进职业教育课程改革、提高学生专业技能、增加学生就业能力发挥了较好的作用。汽车电器与信息技术课程作为汽车检测与维修专业的一门专业核心课程，承担着为汽车电气方面培养高技能型人才和大国工匠的重任，但是在实际教学中发现很多学生对政治思想认知、集体和国家荣誉感以及民族自信等方面很缺乏，教师的师资队伍结构、课程的内容、教法都不能与“1+X”证书制度相适应。如何在高技能人才培养的同时，提高学生的政治意识，优化教师的师资队伍，建立与职业教育改革相适应的教学改革方案，就成为当前高职院校面临的一项重大课题。基于此，提出了思政视域下“1+X”证书制度的课程教学改革，以汽车电器与信息技术课程为例，以思政教育为精神引领，把思政教育与“1+X”证书制度相融合，从师资队伍、教学模式、教学方法、考核标准等方面进行探索，在培养专业知识和专业技能的同时，进行世界观和价值观的培养，提高学生的爱国情操，增强学生职业素养，提升学生的就业竞争力。

1 思政视域下的“1+X”证书制度基本内涵

“1+X”证书制度中，“1”凸显的是教育功能，注重学生的可持续发展，“X”凸显的是职业功能，注重的是学生技术技能的培养，提升学生的创业就业本领[2]。思政视域下的“1+X”证书制度基本内涵就是以思想政治教育+“1+X”证书为价值引领相融合，保障学生在获得学历证书和技能等级证书的同时，拥有爱国情操、职业情怀和奉献社会的精神。

2 思政视域下“1+X”证书制度课程教学面临的困境

“1+X”证书制度是为适应高技能高素质人才的需求而提出的，关注的是专业岗位技能，学生通过课程教学来实现知识掌握,习得技能,形成态度和相应的品质。但是很多职业院校在探索 “1+X”证书中也发现了很多问题，如思政元素的融入、课程内容、教法及师资队伍结构等方面。

3 “1+X”证书课程教学与思政教育的融合度不够

课程教学的目的是使学生掌握知识,习得技能,形成态度和相应的品质。思政教育是以立德树人作为中心环节，将理想信念、大国工匠等精神融入课程教学中，形成协同效应，实现政治素养和道德品质的提高。然而大多数职业院校的教师在课程教学中只是单纯地传授专业知识和专业技能，剥离了思想政治教育与课程教学的关系，忽略了世界观、人生观、价值观和职业素养的培养。

3.1 师资队伍的结构不合理

思政视域下的“1+X”证书制度是在获得“1”个学历证书和“X”种职业资格证书的同时，提升学生的职业素养和爱国情操。这就要求教师具有较高的专业知识、思想政治意识和较强的实践能力，要求教师既要上得“课堂”，又要下得“训房”，不仅能够指导学生的专业知识，还要能够指导学生的专业实践，提高学生的职业素养，使其在培养专业知识和职业素养的同时，获取更多种技能。很多职业院校教师虽然具有较强的专业知识，但是缺乏职业技能和职业实践能力，缺乏一定的思想政治意识和职业素养，从而不能满足“1+X”证书制度的需求。以常德职业技术学院汽车电器与信息技术课程的五位教师，只有一位来自企业，而且是做模具专业，五位教师都不是汽车专业，都是由于专业发展的需要转行过来的，真正具有电工高级工资格或具有机动车检测维修工资格的几乎没有，思想政治意识也过于薄弱，从这可以看出，教师结构的不合理，严重制约了“1+X”证书制度的发展。

3.2 课程内容、教法与“1+X”证书要求不适应

3.2.1 课程内容与“1+X”证书要求不相适应

以汽车电器与信息技术课程为例，选用的教材是电子科技大学出版社出版的《汽车电气系统检修》，该教材关注的是蓄能器、发动机、起动机、灯光系统、转向系统、电动车窗等方面的理论教学，虽然附有技能实训方面的知识，但实训内容和学校实训设备无法衔接，缺乏汽车技能大赛和“1+X”考证技能考点方面的训练内容，也没有融入思想政治方面的经典案例，其内容与“1+X”证书要求不适应。

3.2.2 教法与“1+X”证书要求不相适应

以往的教学以传授知识为主，经常是通过PPT和板书，中间穿插少量实验教学，由于理工科学科的特点，课堂上虽然采用项目式等教学方法，但是基本上讲述的都是设备参数、公式的运用、工作原理的介绍，没有结合实践工作的需要；虽然融入了实验，但是由于实验设备较少，开设的实验内容也比较简单，基本上都是做一下象征性的实验，开发性和拓展性实验基本不做，达不到预想的学习目标。

4 思政视域下的“1+X”证书制度的课程教学改革探索

以汽车电器与信息技术课程为例，思政视域下的“1+X”证书制度的课程教学改革，以湖南省汽车电器与信息技术课程的技能抽考标准和“X”个职业资格证书(包括机动车驾驶证、机动车检测维修工等)为出发点，以思政教育与“1+X”证书课程相融合为目标，从师资队伍结构、教学体系、教学方法、考核体系五个方面进行改革。

4.1 思政教育与“1+X”证书课程的融合

汽车电器与信息技术课程思政教育与“1+X”证书课程的融合, 是以“思政教育”为价值引领，培养具有良好习惯良好职业素养正确的世界观、价值观，具有一定“工匠精神”，能掌握汽车电器及电子设备的构造原理及检修方面的知识和技能，能运用相关知识分析汽车电气系统常见故障原因，并能进行故障排除，具有一定分析问题和解决问题的能力人才。要充分挖掘汽车电器与信息技术课程中的思政元素，挖掘“1+X”证书制度内容，实现两者的有机结合，把思政元素与“1+X”证书相融合，可以让学生在学好专业技能的同时，树立良好的理想信念，培养其拥有良好的专业道德，更好地为社会服务。

4.2 建立基于思政教育的“1+X”证书制度的教师队伍

教师是立德树人的根本，职业院校的教师大部分都是从高校到高校，基本上没有职业技能实践方面的经历，也缺乏思政教育方面的经验，从而不能满足高素质高技能型的人才培养需求。学校应通过整合教师资源，通过“引、聘、培”等方式，打破学科思维束缚，把思政教师与专业教师结合为一个教学团队，让思政教师参与专业教师的课程中，并利用讲课、评课等方法实现思政元素的融合，实现“思政”与课程相长，建立一支基于思政教育的“1+X”证书制度的教师队伍。

4.3 建立思政视域下“1+X”证书制度的“1322”模式的教学内容

根据汽车检测与维修专业面向和岗位群需求，以湖南省技能抽考中汽车电气内容为核心，在注重“学历+证书”的基础上，挖掘整合汽车电器与信息技术课程中的“思政”资源，对传统教学内容进行适当调整，不仅要有效融入思想政治教育理念，更要融入“1+X”证书制度的理念，使思想政治教育与“1+X”证书制度在教学内容上相互渗透。

汽车电器与信息技术课程教学改革是从“1+X”证书制度出发，以湖南省技能抽考为1条核心主线，以3个中心(基本技能、核心技能、思政教育结合为中心)，22个项目为出发点(表1)，形成思政元素、理论教学、专业技能实践相结合的“1322”模式教学内容，实现思政教育与“1+X”证书制度相融合的育人新模式。

4.4 构建思政视域下“1+X”证书制度的教学方法

要把汽车电器与信息技术课程、思政元素和“1+X”证书中的职业资格证书中的知识进行融合。

4.4.1 建立思政视域下的“1+X”证书制度的PTP教学方法

PTP教学方法就是实践(PRACTICE)、理论(THEORY)、实践(PRACTICE)三位一体的教学方法，先让学生看视频或是让教师进行示范演示，建立感性认知，再结合该项目知识进行理论教学，最后以学生为主，进行实践练习。在三个过程中将职业文化、工匠精神等进行融合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成实践到理论(P—T)，再从理论到实践进行知识升华(T—P)的过程。如在前大灯电路的教学过程中(表2)，先让学生看前大灯电路连接的视频或通过教师示范演示，让学生对前大灯的结构、工作原理及其作用建立一个感性的认知，再结合视频中所需要的理论知识(THEORY)，如继电器、大灯开关、变光开关及远、近光灯的结构和工作原理等知识进行讲解，并要求学生把前大灯的电路图进行绘制，形成理性的认知，最后通过分组把感性认知与理性认知通过实践(PRACTICE)进行结合——对继电器、大灯开关、变光开关的检测和大灯线路的连接电路图进行绘制，要求学生在绘图过程中要符合实际、注重细节，同时模拟4S店的作业流程，在检测过程中要严谨认真、一丝不苟地根据所绘制的电路图进行线路的维修与检测，让学生分析线路产生故障的原因，如继电器、变光开关、大灯开关出现故障等，培养学生按规程作业的职业素养，培养学生树立诚实守信、严谨负责的职业道德观，达到课程思政与“1+X”证书制度结合的目的。

表2 前大灯电路的教学过程

4.4.2 建立思政视域下“1+X”证书制度的“双师”模式教学方法

思政视域下“1+X”证书制度的“双师”模式教学方法包括两方面含义。第一，思政教育+专业教师相结合，提高教师育德意识和能力，使教师在传授知识、技能的同时，引导学生树立正确的职业素养，达到技能+素质培养的要求。第二，要求上课中具有两个“双师型”教师，因为一个班级的学生人数大都超过30人，两个教师在实践中就能更好地指导学生，这样对“X”的教学就会更好。通过两个教师的正面引导，把思想性、理论性、实践性进行有机结合；同时通过言身传教，让学生明白团队的作用，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。

4.5 统筹协调，建立思政视域下的考核标准

考核中要体现课程思政与“1+X”证书制度中的内容，建立“思政元素+专业理论知识+专业技能”的考核标准，其中分数比按3∶3∶4的比例进行分配，把学生的职业素养和爱国情操等方面进行考核。同时加大实践考核的力度，使学生“德、才”兼备，更好地为社会服务。

4.5.1 思政元素的考核

建立“思政积分”账户的考核模式，实现三个方面的考核：一是对学生的工作态度、进取心和实践态度的考核；二是对职业素养，主要是对检测、调试操作规范和安全等内容进行考核；三是职业道德的遵守等方面进行考核，从而激发学生主动学习、拼搏进取、勇往直前的精神。

4.5.2 专业理论知识的考核

汽车电器与信息技术专业知识的考核是对整门课程知识结构的一个考核，考核对整门课程理论知识的运用，检验学生对学科知识的理解和分析问题、解决问题的能力。

4.5.3 专业技能的考核

汽车电器与信息技术实践操作技能的考核贯穿于22个实践操作项目中，把每一个项目都作为一次考核。考核分为三个部分，即：仪器仪表的使用、工作原理图或电路图的绘制、线路的连接与检测或故障诊断与排除。

5 小结

“1+X”证书制度是职业院校的发展方向，思政视域下的“1+X”证书制度的汽车电器与信息技术课程改革，从思政教育的融合、师资队伍结构、教学内容、教学方法、考核标准五个方面进行改革，以培养学生的专业技能为目标，以培养学生的世界观和职业素养为内在动力，使学生在获得学历证书和职业资格证书的同时，提高学生的职业素养和爱国情操，实现立德树人与知识技能、学历证书和职业资格证书相结合的目的，提高学生的就业竞争力，为“中国制造2025”贡献自己的一份力量！