陈巧玲 郑雪玲

[摘 要]文章阐明了创建SPOC混合教学模式的必要性，着力研究了SPOC混合教学模式的构成内容，明确了以超星公司辅助提供的教学平台的功能创新，并在实践中获得了良好的应用效果和推广价值。该教学平台的创建，是对传统实践教学的创新与突破，促进了实践类课程资源整合与共享，拓展延伸了实践教学内容，对加快职业教育信息化发展，促进实践课程的变革与创新，具有一定的理论和实践意义。

[关键词]高职院校;实践课程;SPOC;混合教学模式;探索与实践

[中图分类号] C642           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 01-0083-03

一 、引言

MOOC并不是万能的，它存在着明显的、不可逾越的缺陷，如：传统的教学模式，不完整的学习经验，师生之间缺乏情感沟通，难以评价学习效果，无法保证学习的完整性，对能力要求高。[1] 为了克服和弥补慕课的缺陷，SPOC（small private online course）课程应运而生。SPOC的精髓是将个性化的课程用于特定群体的小规模教学项目。并且继承、完善和超越幕课，可以将优质海量开放在线课程资源与课堂面授优势有机结合，实现教学过程的创新重构。[3]一方面，学术界探索大规模开放在线课程及SPOC模式和平台的利弊，更重要的是，探索SPOC平台本身对学校的混合教学改革和创新模式是否具有一定的支撑作用和功能价值。SPOC的确非常适合传统的学校教学，并有效解决了慕课的不足。 [4]

目前高职院校教学中面临的最大的问题是学生学习动力不足，兴趣差，上课玩手机现象严重，传统教学枯燥乏味及与实际工作相脱离等问题，尤其在电子商务专业中得到体现。本文提出以超星公司辅助提供的教学平台网上开店与创业这门电子商务核心实践课程为例的功能定位和特色创新，并在实践中获得了良好的应用效果和推广价值。该教学平台的模式是对传统实践教学的创新与突破，促进了实训课程资源整合与共享，拓展延伸了实践教学内容，对加快职业教育信息化发展，对推进实践类课程的改革与创新，具有一定的理论和实践意义。

二、 创建SPOC 环境下的混合式教学模式的必要性

随着5G时代的到来，智能手机的升级更新，教育信息化已成为中国教育改革的重要战略。为了更好地培养适应行业需要的高素质技术人才，创建满足构建综合知识体系、提升实践动手能力、培养综合创新能力需要的SPOC 环境下的混合式教学模式是非常必要的。[5]

（一）构建综合知识体系的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“不间断优化高等教育结构、学科、类型和层次体系，推进学科交叉融合，[6]重点培养跨学科人才的应用能力和转化能力。”《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出了优化人才培养结构，增加应用、技术、复合型人才比重。[7]此外，在“中国制造2025”发展规划下，社会对人才的需求呈现出复合型知识结构、实用技术素养、创新型人才、核心技术创新化等新特征。[8]因此，通过构建学生的综合知识体系，切实增强学生跨专业综合知识的应用能力和创新能力。[9]

（二）提升实践动手能力的需要

目前，高职院校一些专业课程的标准只是依据企业的生产过程来培养学生的岗位技能，而与行业的先进生产水平没有联系。培养出来的学生没有及时掌握行业的先进技术，不能真正体会零距离就业。培养实践能力强的专业人才是广大高职院校的重要目标。然而，长期以来，各大高职院校普遍采用的“校企共建、工学结合、理实结合、教、学、做一体化”的一体化教学模式，其潜力已近枯竭。SPOC支持的教学模式创新可以为学生创造一个在线课程或实践教学环境，为学生的个性化自主学习和个性化素质培养提供可能，有助于提高实践动手能力。

（三）培养综合创新能力的需要

在传统教学理念的指导下，知识转移往往占据了学生大部分的学习时间，使学生独立思考、实践锻炼、解决实际问题的机会减少。SPOC模式引入职业教育后，促使教师转变教学模式，深入探索翻转课堂、线上线下协同教学、协作学习、沉浸式学习等教学模式，全效提高课堂或实践教学质量。通过这个实训平台，开展具有综合创新意识的实践教学，提高学生在电子商务专业的综合创新能力。

三 、高职院校SPOC混合教学体系构建—以网上开店与创业课程为例

（一）网上开店课程体系流程

通过引入SPOC模式，可以将MOOC的数字化教学资源，例如课程的理论知识、微视频和PPT课件的实操、测试、作业及现场讨论和考试，运用到小规模课堂或实践教学中。这种教学模式实现了MOOC优质的课程资源和传统的课堂教学、微视频和PPT课件的实际操作的有机结合，实践教学的有机结合可以翻转教学過程，重塑教学结构（见图1）。

1. 课前导学

课前安排教学任务并发放课程预习视频等资料，学生需进入校园内的混合教学平台，观看录制微课视频和项目要求。不定时回答视频中嵌入的客观问题，及相关测试，学生按要求进行理论学习，并根据老师提供的示范资料进行开店实操;老师将学生的完成情况进行记录，并记录平时成绩。

2.课中指导

课中学生展示自己的实践成果，教师进行点评并讨论，老师对其中的技术重难点进一步指导;学生按要求修改实操成果，并对重难点进一步巩固;本环节是重点，老师从演员的角色变为导演，关注每一位学生的表现，并记录平时成绩。由于在课前阶段学生们已经自学过，所以这个阶段老师应该针对学生的问题有侧重地进行讲解。这一阶段由学生先按事先安排好的顺序展示自己完成的店铺装修作品、运营效果分析。教师要在师生评议讨论的基础上，对学生作品提出意见，引导学生主动思考，提高学生解决问题的能力。重点讲解和演示网店课程中的技能重点和难点，使学生更好地理解技能操作的重点，从而加深学习效果。最后，老师总结并指出了需要解决的问题。在此过程中可以将班级学生进行分组，每组由掌握较好的“小老师”带队，以优带差，分担老师在实操指导上无法兼顾每个人的困扰。以小组形式针对学习中的问题组织讨论，然后将讨论成果和经验体会展示在 SPOC 平台上，进一步深化学生对技能学习过程中重难点的掌握。

3. 课后答疑

该阶段重点在于学生进一步地巩固知识及对学习的反馈。教师根据学生对技能知识的掌握情况，进行个性化课后辅导，教师根据学生的具体情况上传学习资料，安排学习任务。根据老师的点评与指导，让学生进一步完成网店的实操，并将自己的网店截图和地址放到学习通讨论区提交互评;老师根据学生作品的互评得分，登记平时成绩。利用 SPOC 教学平台，针对学生的薄弱项，录制对应的教学微视频辅助学生巩固学习，甚至可以采取直播的形式对学生进行专门化的指导。与此同时，基于 SPOC 的翻转课堂教学模式，可以让学生反复观看教师提供的微视频资料和其他拓展资料，进一步拓宽学生视野并帮助加深记忆。

4. 反馈优化

最后，通过学生的期末作品答辩、平时成绩，从而获得学生学期的综合成绩反馈，体现学生的学习成效。教师在网络平台上与学生交流讨论，针对课后出现的问题做进一步的引导，在此基础上教师对教学情况进行反思，学生也可借助 SPOC平台分享学习经验，反馈学习体会，为网店教学形成具有良性循环的互动氛围。

（二）授课实例设计成果

根据课程的编排，选取项目五网上店铺高手进阶中的“社交推广”，作为实例分析。这一章节结合进入校企合作企业锻炼实践，能更好地反馈学生学习成效与企业对接的差距。

本课程开设于第二个学期，开设对象为电子商务专业一年级学生。此时的学生在学校思想活跃，对专业课程比较重视，从知识储备上看，学生已学过电子商务概论、计算机基础，有一定网络思维，大部分学生经常在网络购物，甚至有个别开过网店、做过微商。从学生的朋友圈可以看出他们接受新媒体的速度快，喜欢刷存在感，已经了解并日常使用过微信、微博、抖音、直播等各种媒体平台。同时，学生思维活跃、动手能力强，乐于接受新鲜事物，总结归纳能力和知识转移运用能力较差。采用SPOC教育理念，学生通过已完成的校本慕课参与教学课程视频的学习，为学习创造学习环境，尤其在疫情期间，学生课前观看视频，通过弹幕跟同学交流，通过学习通平台对课程相关话题与同学在线讨论，以弥补不能到教室上课的不足。

根据课前对观看微课完成测试成绩以及学生讨论区话题的权重进行学情分析，统一讲解学生遇到的普遍性问题，单独辅导个性化问题，并鼓励学生小组以优带差合作完成实操任务。

课后，老师联系资源数据库平台中的企业专家远程答疑。联系校企合作单位安排学生入企业体验真实的直播和短视频拍摄现场达到直观认识。

四、 网上开店与创业SPOC混合教学模式的特色与创新

（一）方法先进性

教育部及省市教育行政部门都出台了一系列关于网络公开课建设的配套政策。基于在线开放课程能够将信息技术与教育融合，呈现共享、开放等特点，越来越成为各高校教育教学改革的主要抓手之一，它也成为高职院校实施线上线下教学改革、翻转课堂等教学方式的有效载体。SPOC 这种更加灵活和精致的课程是在线课程的有效辅助，也是我们可以大力发扬的方法。

（二）成果可视性

采取基于泛雅平台的 SPOC 混合教学以及学习通 APP 进行辅助授课。运用形式多样的教学手法，更好地促进学生主动有效参与学习，通过线上平台后台数据监管学生个体学习行为。在改变教学模式的同时，整合课程教学资源（微课、学习资料、试题库、案例等），构建以形成性评价为导向的评价方法。

（三）促进学习主动性

从高职学生的能力来看，技能型人才的终身学习能力才是企业最为看重的。首先，SPOC混合式教学模式需要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情并保持学习动机;其次，高职院校教师也基本上欢迎混合式教学模式，它可以使教师摆脱低级的重复性工作，转向有价值的创造性工作，从而达到更好的备课效果;再次，教师深入开发微课资源，合理有效地设计教学评价体系，精心安排教学活动。以上两点更好地引发学生学习的兴趣，从“要我学”到“我要學”，达到一个良性循环。

五、 结语

本研究的主要影响与启示：

（1）基于SPOC混合教学模式的电商实践课程平台，是构建学生综合知识体系、提升学生实践动手能力、培养学生自主学习及综合创新能力的迫切需要。

（2）基于SPOC混合教学模式的电商实践课程平台，在创建思路上突破了单一专业界限，积极向着跨专业、仿真性、综合性的实践教学模式拓展和转变。该平台改善了实践教学条件，丰富了实践教学功能，拓展了资源共享度，促进了学生的学习兴趣和改善学习效果，对学生职业能力和综合素质的培养奠定了基础。

（3）基于SPOC混合教学模式的电商实践课程平台，具有良好的应用价值和推广价值，主要表现在：在创新实践教学体系的同时，促进了师生、生生、团队等多方交流与合作;在有效提升高职教育水平的同时，加快了教育信息化的进程;在提高了学生的职业能力的同时，为学生打造了一个自主学习翻转课堂的实践平台。该平台是对传统实践教学的创新与突破，促进了实训资源整合与共享，拓展延伸了实践教学内容，对加快职业教育信息化发展进程，对促进实践教学的改革与创新具有很好的理论和实践意义。

参考文献：

[1]高地.MOOC热的冷思考：国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.

[2]张永林.肖凤翔.SPOC：MOOC与校园课程的深度融合[J].中国职业技术教育，2015（18）：14-18.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4]Coughlan，S.Harvard plans to boldly go with“Spocs”[EB/OL].[2017-06-05].http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247.

[5]谢印成，马建富.基于SPOC面向个性化学习的课程实训模式研究[J].中国职业技术教育，2019（2）：93-96.

[6]杨小姣.基于应用型本科人才培养的《成本会计》课程教学问题及教学设计分析[J]产业与科技论坛，2020（2）：25-28.

[7]郭达.产业演进趋势下高等职业教育与产业协调发展研究[D].天津大学博士论文，2017.

[8]段向军，舒平生.“中国制造2025”背景下高职人才培养研究[J].继续教育研究，2017（6）：62-65.

[9]蔡维灿，陈由辉，范燕燕.现代企业经营VR环境下的跨专业多岗位综合实训平台创建与应用[J]. 实验室研究与探索， 2019， v.38;No.275（1）：248-252.

（责任编辑： 张宏玉）