李木生

【摘要】在中学教学中，随着素质教育的不断发展完善，中学教学模式发生变革，传统中学教学模式不再适用于当下《考纲》和《课程标准》的相关要求，尤其是在《道德与法治》课程教学过程中，相比起考试成绩而言，更加重视对学生道德与法治、情感价值观的培养。在初中阶段，针对道德与法治课程提出了议题式教学模式，通过开展议题式教学模式能够有效培养学生的情感价值观，使学生的学科素养得到大幅提升。因此，本文主要以七年级道德与法治课程为主，通过对比传统教学模式与议题式教学模式的区别，提出在新课改背景下运用议题式教学模式进行教学的相关对策，为今后高效讲授道德与法治课程提供一定的参考意见。

【关键词】道德与法治;传统教学;议题式教学

由于传统教学模式已经无法满足初中《道德与法治》课程教学的需求，议题式教学模式就在此背景下孕育而生。相对于传统教学模式而言，议题式教学模式能够充分锻炼学生的思维能力，使学生通过围绕一定的课程主题进行探究和讨论。通过与同学相互合作配合共同完成教师布置的教学任务，相比起传统教学模式而言，议题式教学模式更能激发学生的想象能力、交流能力和创造能力，使学生的学习积极性得到大幅度提高，进一步培养学生的道德与法治学科素养，使学生更好地成长。

一、传统教学模式与议题式教学模式之间的差异

在传统教学模式下对学生开展道德与法治课程教学时，相比起议题式教学模式而言，存在很多的弊端。第一，学生的思维能力受到限制。在传统模式教学之下，由于大部分时间都是由教师进行讲解，导致学生在学习时存在被动接受知识的现象，不利于学生的思考，相比起自主讨论、相互交流的议题式教学模式而言，传统教学模式极大地限制了学生的思维能力。第二，不利于激发学生的学习积极性。在传统教学模式之下，部分学生在上课过程中存在注意力不集中等现象，尤其是在学习道德与法治课程时，有的学生感到课程内容枯燥无趣，甚至有的学生将该课程理解为说教，导致学生上课积极性较弱，相比起议题式教学模式通过集中讨论主题的教学方法而言，传统教学模式无法有效激发学生的学习积极性。第三，学生的实践能力偏弱。在传统教学模式下，学生在学习过程中，由于大部分时间都在接受理论教学，导致学生的实践能力偏弱，在现实生活中遇到具体问题时，无法充分运用所学到的道德与法治知识进行解决，相比起议题式教学模式而言，缺乏实践性。

二、道德与法治学科开展议题式教学模式的策略

第一，结合教学目标确定议题核心。教师在开展道德与法治教学过程中，为了有效开展议题式教学模式，在教学过程中要结合教学目标确定议题核心。教师首先要明确本节课的教学目标和内容，对重点和难点进行有效把握，通过确定议题核心，有效提高学生学习效率。例如，在学习第一课《青春的邀约》时，教师要明确本次课程的教学目标，通过结合议题教学模式，确定教学主题和核心，使学生在展开讨论的过程中充分了解进入青春期以后身体生理变化，通过讨论使学生能够正确处理生理变化带来的烦恼，并对青春期产生的矛盾心理正确认识，掌握化解矛盾心理的方法。在开展议题教学模式过程中，教师的议题核心就是使学生正确认识青春期的自己，使学生能够对悄悄变化的自己有一个正确的认识。

第二，创设符合学生兴趣的情境议题。对学生開展议题教学时，并非所有课题都满足议题教学模式，在开展议题教学过程中，教师要结合相关主题创设符合学生兴趣的情境议题。例如，刚踏入七年级的学生，刚刚从小学阶段过渡到初中阶段，进入青春期后，会对异性产生一定的好奇。教师在教学过程中，为了能够使学生正确理解男生和女生，正确对待青春期对异性产生的感情，通过创设符合学生兴趣的情境议题，模拟早恋对学生成长带来不利影响的主题，吸引学生探讨兴趣，使学生在讨论过程中认识男生女生生理特征、性别角色差异，以及如何正确开展男生女生之间的交往。通过创设符合学生兴趣的情境议题，使学生能够更加积极地参与到相关中。

第三，组织探究活动提升学生实践能力。在开展议题式教学过程中，教师要充分以锻炼学生实践能力为目的，通过组织探究活动提升学生的实践能力。在议题式教学模式中，教师要善于结合各种教学方式，通过结合学生的学习能力、动手能力等，提高学生的实践能力。例如，在《集体生活邀请我》一课中，教师通过开展实践过程中，通过小组协作的方式，共同参与到集体建设和集体生活的讨论中，通过集体劳动等方式，理解集体含义，通过实践活动体会集体的温暖。同时，通过集体合作的方式，充分理解集体与个人的关系，使学生在实践学习中深刻体会到集体的作用。

第四，建立完善的评价体系提升议题教学效果。在开展议题式教学工作过程中，为了能够更好地区别传统教学模式与议题式教学，教师要建立完善的评价体系提升议题教学效果。通过建立完善的评价体系，能够帮助教师对相关课程进行反思，完善教学内容和计划，对学生知识掌握能力进行充分评估。例如，在《法律在我们身边》一章节 教学中，由于涉及到法律知识，难度较大，教师在开展议题教学模式过程中，要建立合理的评价体系，通过对学生学习能力、知识掌握能力等进行评价，能够充分掌握学生在开展议题学习过程中，是否真正对法律知识有所掌握，对相关知识点、难点和重点的理解是否充分，能够帮助教师进行有效的教学反思，从而提升议题教学效果。

综上所述，议题式教学模式主要是通过制定主题，通过集合学生的集体力量来讨论和探究相关问题，从中吸取相关知识，锻炼学生学习能力的一种教学模式。在传统教学模式下对学生开展道德与法治课程教学时，相比议题式教学模式而言，学生的思维能力受到限制、不利于激发学生的学习积极性、学生的实践能力偏弱等，为了能够进一步在道德与法治学科教学中开展议题式教学模式，需要有效结合教学目标确定议题核心、创设符合学生兴趣的情境议题、组织探究活动提升学生实践能力、建立完善的评价体系提升议题教学效果等。通过开展议题式教学模式能够有效地提升学生的学习能力、学习兴趣，使学生的综合能力和学科素养得到全面的提升。

【本文系吴川市中小学教育科学课题“议题式教学在初中道德与法治中的实践研究”（课题批准号：WJY202152）研究成果】

参考文献：

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