瞿洋

【摘  要】在新课程背景下，教育主管单位针对各学科教学提出了新颖的教育理念。部分教育工作者认为，化学教学活动中的问题是教学活动的开端、主线与归宿;而基于问题情境主线所开展的教学活动，可有效强化学生的解题能力，增强其化学核心素养。围绕情境主线所创建的问题情境，有助于教师引导学生运用所学知识探寻新的知识，追寻情境主线，不断解决问题，持续吸收并内化理论知识。在特定的化学问题情境中，师生可以共同经历问题发现、问题提出、问题分析、问题解决的多样化过程，可使学生获得事半功倍的学习经验与情感体验，强化其对化学知识的认知与理解。

【关键词】高中化学;情境主线;教育理念，实践探究

一、情境主线

基于情境线索开展的高中化学教学活动主要是指依托问题情境教学法，并结合教学内容，设置问题情境主线，构建知识体系的过程。所谓情境教学，就是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而使学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

上述教学活动的主要目标为通过问题情境中的问题推动学生主动思考。在应用问题情境模式开展高中化学教学活动时，教师应围绕教学目标创建教学问题，组织学生采取科学的方法与多元思维方式找寻问题的解决策略，进而建立高效的化学课堂。在情境主线的教学活动中，教师可引导学生立足于任务与问题，结合所学的化学知识以及自身对化学学科的认识，秉持积极的态度探索问题，有目的、有计划地学习化学知识。在追寻情境主线并找寻问题答案的过程中，学生的技能、知识与能力可以得到大幅度的提升与发展，进而获得令人满意的情感体验。当前，问题情境模式的主要流程包括发现问题、分析表述问题、推理假设、验证假设;而上述流程即为问题情境的主线，教师也需要围绕上述情境主线开展各项教学活动。

二、高中化学教学中情境创设的意义

（一）激发学生对高中化学的学习兴趣

在以往的高中化学教学中，教师往往比较重视对化学知识的讲解，虽然这能够加快、加深高中生对具体知识的记忆与理解，但学生在这一讲解过程中无法获得较好的学习体验，对知识本质的理解也不够深入，这就会出现学生对化学缺乏兴趣的问题。而在问题情境的创设过程中，高中化学教师会结合教学内容和教学目标，向学生提出与实际生活密切相关的化学问题，这就可以激发学生对化学知识的探究兴趣，从而在主动参与学习的过程中感受学习化学的价值和乐趣，这样就可以从根本上激发学生对化学的学习兴趣。

（二）提升学生的学习技能

在当代高中生的化学学习过程中，只有他们具有各种学习技能，才能保障他们的学习效率和提升学习质量。在化学问题情境的创设过程中，学生会主动进入相应的化学问题情境，对所学知识展开探索，在这一过程中，学生的自主学习能力、思维发散能力、动手操作能力及实践实验能力都会获得非常大程度的提高，这样就可以实现在高中化学情境的创设中有效培养和提高学生的化学学习技能。

（三）有利于帮助学生构建完整的化学学习体系与结构

在高中生的化学学习过程中，完整的化学学习体系与结构构建是十分重要的。但在传统的高中化学教学中，几乎每节化学课都是采用知识授课和习题练习的方式，这种机械性的教学与学习方式，十分不利于学生的化学学习。而化学问题情境的创设，会使学生在对各种问题的思考与解决的过程中，将前后的知识串联起来，在这一过程中就可以实现对完整化学知识体系与结构的有效构建，可以为学生后续更深、更广的化学学习做好准备、打好基础。

三、情境创设的必要性

在教学过程中的情境创设，可以使学生借助生活中常见的现象加深对所学知识的认识，能使学生在理解的基础上更好地掌握高中化学所涉及的知识点。在传统的化学教学中，教师习惯于“满堂灌”“填鸭式教育”的做法，剥夺了学生自主参与学习过程的机会，由于教师的包办，学生只能被动地接受，這会极大地限制学生思维能力的提升，遏制学生个性的发展，与高考对学生能力的要求背道而驰，课堂教学效果往往不尽如人意。

新课标教学理念下的探究性学习，是教师“教”和学生“学”的协调统一。它是学生在教师导向性信息的引导下，充分发挥主观能动性，独立参与学习、研究的过程。

四、基于情境主线开展高中化学教学的策略

（一）结合生活实际创建教学情境

在高中教学体系中，化学学科与人类的日常生活生产有极其密切的关系。当前，高中生普遍具有相对丰富且多元化的生活经验，其可以感受日常生活中的化学现象，但却不了解化学现象的成因。大量的日常化学现象像谜团般困扰着学生，甚至有部分学生从未将其与化学学科相联系。而这种困惑能够给予学生极大的探究动力，使其主动探索化学学科的独特奥秘。从某种意义上而言，化学学科是日常生活与化学的连接点。基于情境主线所开展的化学教学活动，其实就是带领学生追寻任务与问题，寻找日常生活与化学的结合点。

新课程标准提出，化学教学应结合日常生活中的常见现象，带领学生探寻化学知识。在日常的教学活动中，教师应深入挖掘教材中的生活元素，明确情境主线的源头在于学生较为熟知的多元化学现象，以此为切入点开展教学活动，调动学生对化学学科的熟悉感、亲近感，调动其学习兴趣，使其可以将注意力全部放在化学学科的学习活动上。拉近学生与高中化学知识的距离，使其主动关注化学教学活动，此举能调动学生的学习兴趣，强化其求知欲与好奇心，推动其主动思考化学知识。简而言之，基于情境主线开展教学活动可引导学生追寻主线学习化学知识，使其沿着常轨道进行化学学习。

（二）依托化学实验创建情境

作为自然学科，化学学科涵盖了大量的教学实验，而实验教学在教学体系中也占据着极大的比例。同时，化学实验能够产生极具特色的实验现象，其对学生的实践操作与观察能力可起到较为显著的培养效果，有助于学生透过化学实验追寻化学学科背后的真理。过去一段时间，在应试教育的影响下，部分化学教师过度注重讲授理论知识，不注重培养学生的实验能力与综合素质。甚至有部分教师将本应开展的化学实验活动转变为实验活动讲解、化学实验画图，未能将化学实验演示给学生，没有为学生创造参与化学实验的机会，这使得学生无法探索化学学科的真理，会降低化学学科的趣味性。

在新课改背景下，各地教育主管单位愈发重视对学生综合素养与实践能力的培养，化学教材中也引入了大量实验素材。基于此，教师应注重展现化学教材的教育价值，注重强化高中生的实践能力;依托化学实验，创建特定的教学情境，强化学生的主观能动性与求知欲望，推动其主动追寻问题情境的主线。同时，教师应组织班内学生相互沟通交流，共同探索问题主线的关键点，理清化学学科的学习思路，进而找到问题的解决方法。

（三）运用学生错误创建情境

在化学学科的教学活动中，教师可将探索型的化学问题融入备课环节，在课堂上带领学生主动探究;依循问题情境的主线学习化学知识，结合不同类型学生的课堂表现，逐步调整化学教学预案，持续增强化学课堂的有效性。在围绕新知识进行讲解或在围绕试卷进行讲评时，教师经常会发现学生在找寻问题的答案时会陷入误区或产生部分错误认知。对于此类突发情况，教师应慎重对待，可采用新颖的教学理念创建特定的问题情境，将学生的错误融入问题情境，并将其作为丰富教学情境的元素。上述策略有助于革新学生的思维，使其可以自主改正错误，深化其对化学知识的认知。

比如，在围绕“化学实验基本方法”单元进行教学时，教师发现有的学生在完成实验操作后直接熄灭酒精灯，这种错误的做法很容易引发其他后果。但在课堂上，教师可先不纠正学生的错误，而是引导学生对酒精灯熄灭现象进行系统性的观察。部分学生通过观察酒精灯熄灭现象可以发现，酒精灯出现倒吸现象，原因在于自己未能严格遵照教材中的要求进行操作，导致最终的实验结果有误。在此基础上，教师可带领学生反思上述实验环节的主要问题与错误。上述问题情境充分利用了学生的实验错误，引导学生反思实验各环节，能使其自主认识到错误并改正错误，即当化学实验完成后，不可迅速熄灭酒精灯。在日常的化学教育活动中，教师应充分重视学生的课堂表现，对于学生出现的各类错误，教师应紧抓时机与机会，将其作为情境主线的关键点，潜移默化地增强学生的化学核心素养与综合素质。

（四）引入多媒体技术创建教学情境

在新形势下，科技的飞速发展为教育工作者提供了有力的技术支持。不同于其他类型的传统教学手段，多媒体技术具有显著的教学优势。应用多媒体技术辅助教学活动，可充分践行新课程标准提出的教育改革理念，而多媒体教学模式也是未来化学教学的必然发展趋势。依托多媒体技术，教师可将声音、图像、文字融合为一体，依靠声音、图片、文字等教学素材向学生传递信息，充分体现多媒体技术的分析与综合功能，将抽象、难懂的化学知识由浅入深地讲述给学生。教师借助多媒体技术创建更具真实性的问题情境，将学生引入视听感极强的情境，全方位刺激其感官进行，可推动学生紧随情境主线探寻化学知识。同时，上述方法也有助于集中学生的注意力与精力，强化其探究精神与主动性，可加深学生对化学知识点的认知、记忆与理解，从多维度强化教学效果。在基于情境主线开展化学教学活动时，教师应意识到，自身可运用多样化的方法，结合教学内容创建问题情境，强化情境主线的逻辑性、延续性。在后续的教学实践活动中，教师也应持续地探索、开拓、实践，找寻更多能够强化情境主线的方法，调动学生的兴趣，强化情境教学法的有效性、延展性。

五、结束语

综上所述，教师应深刻意识到情境主线所蕴含的教育价值及其对高中化学教学的推动作用。教师结合生活实际创建教学情境，依托化学实验创建情境，运用学生错误创建情境，引入多媒体技术创建教学情境，有助于强化情境主线的逻辑性、有效性、延展性，可全方位提高高中化学教学效果。

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（本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题《高中课程基地促进学校多样化发展的研究》研究成果。课题批准号：B-b/2018/02/71）