史晋琳

(杭州市临平区临平第二中学，浙江杭州，311100)

一、引言

学生的素养培育受到一线教师的广泛关注，教学应与现实生活紧密相关，在真实的问题情境中展开，学生应采用基于证据的、合作探究的建构模式进行学习，并在不断尝试解决问题的过程中形成学科能力和学科品格，教师通过这样的教学模式逐步完成培养学生学科核心素养的任务。[1]教师在教学过程中带领学生了解证据的概念、懂得通过何种途径能够获得精准的证据，让学生具有强烈的证据意识，培养学生收集证据和证据推理的能力。“基于证据的推理”是认知化学世界的基本技能，这项技能可以帮助刚刚接触化学世界的初中学生开启“化学之门”，同时这项技能不仅有助于学生深刻理解知识的建构过程，更有利于学生的知识迁移。[2]因此，证据推理素养的培养在学生各种素养培养中占有重要的地位。

二、“证据推理”与培育策略

(一)“证据推理”素养的概念理解

中学生的“证据推理”素养是指学生通过各种途径(如教师告知、查找资料、实验现象等)获得事实或材料，并根据这些事实或材料推断得出相应结论的素质能力。课程标准中的“证据推理”是指具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。[3]因此，化学核心素养中的“证据推理”应该是“基于证据的推理”，即学生首先要学会如何寻找证据。……