毛海英（山东省青岛宁安路小学 266000）

《小学语文课程标准》明确教师应鼓励和引导学生自由、有创意地表达。然而，目前的小学习作教学存在弊端，如习作内容脱离学生生活，教师教学方法单一，学生思维和语言缺乏互动等。陶行知先生在《民主教育》中指出：“教师要把学习自由还给孩子，使他们不受空间与时间的限制，有开放的思维去思考问题。”因此，当下的小学习作教学呼唤创意，通过“创意习作”教学发现并激发儿童创造力。

一、赋予学生自由，培育“创意习作”土壤

学生创造潜能的释放离不开成长的沃土。教师应基于学生“创意习作”自由呼吸的需要，赋予学生习作自由，让学生获得自由选题、自由选材、自由表达的权利，唤醒学生“创意习作”意识。

1.自由选题，激发意愿

选题是习作教学的首要任务。目前，小学语文习作话题主要以教师直供为主。教师给学生提供一个话题，学生再围绕教师提供的话题进行习作。习作话题供给形式以教师意愿代替学生意愿，导致不少学生对习作话题不感兴趣，抑制了学生“创意习作”的热情。基于语文素养培养的“创意习作”，应赋予学生自由选题的机会，使学生参与习作话题选择，这样的话题往往更加容易激发学生“创意习作”热情，让学生写出有价值的作文。

以“写日记”习作教学为例。在引导学生掌握写日记基本格式、基本内容基础上，教师可以组织学生交流一周以来发生的最有趣的事情。在学生广泛交流的基础上，教师可以给学生提供一个大致的习作方向，鼓励学生围绕主题“有趣的事”写一篇日记，记录日常的同时激发个人习作欲望。

由于教师给予学生自主选择主题的机会，学生兴趣很浓。话题选择时，教师又充分发挥了主导作用，给学生提供选题的方向，学生主体性和教师主导性得到充分结合。学生习作涉及面很广，有身边发生的趣事，也有自己读到的趣事，有写校园发生的趣事，也有写家庭发生的趣事。

2.自由选材，开掘源泉

“创意习作”离不开材料的支持。只有精选习作素材，学生的习作才能避免空洞乏味，才能变得有血有肉。如何才能提高学生选材能力，让学生选出富有创意的素材？这需要教师给学生自由选材的机会，让学生结合自身经历选择印象深刻的素材。只有这样，才能保证学生习作有话说，且能把“话”说好。

以习作“我来编童话”为例。首先，笔者引导学生进入回忆，并提出问题：“生活中哪些角色可以进入作品？这些角色之间发生过哪些事情？发挥想象猜一猜他们之间还可能会发生哪些事情？”启发学生思考，激发学生探究欲。其次，笔者引导学生选材时注意结合自己的生活，从生活这个广阔的天地中自由选择材料。角色之间的事件要突破生活的局限性，要充分地发挥想象力。由于确立了“大语文观”，学生习作素材得到有效扩充，给“创意习作”奠定了基础。

3.自由表达，释放个性

目前，小学语文习作主要采用书面表达的形式，单一的表达形式不利于激发学生习作兴趣，也不利于激发学生习作创意。教师应基于学生自由表达诉求，赋予学生自由表达的机会，让学生自主选择合适的表达形式，获得释放个性的机会，在自由表达中进行“创意习作”。

以习作“我来编童话”为例。在教学过程中，笔者给学生提供多样化表达的机会，学生可以根据自己选定的角色发挥想象力编一个童话。学生可以将童话故事写在作文本上，也可以打腹稿，然后在小组内开展“讲故事”活动，也可以采用表演的方式，将编写的童话故事表达出来。

由于学生获得了更多表达的机会，他们各自的特长得到了充分发挥。擅长书面表达的，可以采用书面表达的形式；语言表达能力强的，可以采用“讲故事”的形式；综合素养强的，可以采用“演故事”的形式。丰富多样的表达形式，给学生提供了更多锻炼的机会，也较好地激发了学生习作创意，让学生对习作产生了无限的热情，其语文素养也在多样化表达中获得成长的机会。

二、提高教师匠意，搭建“创意习作”支架

教师是习作教学的组织者和引导者，应进一步提高习作教学的“匠意”，对习作指导方式进行优化，给学生搭建“创意”支架，使其充分释放创意，在教师引导下学会习作。

1.运用语言引导

小学生处于习作起步阶段，培养学生习作思维是关键。教师应基于学生习作思维发展的需要，善于运用语言对学生进行引导，帮助学生打开习作思维，写出富有创意的习作，实现语文素养的自然生长。

以习作“我们眼中的缤纷世界”教学为例。习作指导时，笔者以拉家常的方式与学生进行交流：“同学们，我们和这个世界亲密相处已经很多年，你最想用一个什么样的词语描述这个世界？”话题很快被打开，学生纷纷参与进来，“可爱”“美丽”“繁华”“五彩缤纷”“有滋有味”……随着学生话匣子的打开，笔者自然地引入习作话题：“世界很缤纷，同学们观察很仔细，老师很想知道你们是以哪些方式感知世界的，单纯是用眼睛看吗？”学生纷纷交流自己感知世界的方式，思维被有效打开。

习作教学中，教师启发性的语言让学生快速打开话匣子，对学生思维起到了引导作用。另外，在设计引导语言时，教师要紧紧围绕习作训练主题，采用家常语言风格开展教学，这样有助于拉近师生距离。

2.发挥示范效应

小学阶段，模仿是学生习作学习的一种重要途径。教师可以基于小学生习作水平，重视给学生搭建习作平台，充分发挥教师自身、范文等示范效应，引导学生寻找释放创意的途径，打破常规思维的束缚，从而写出富有创意的、精彩的作品。

仍以习作“我来编童话”为例。习作指导时，教师可以先引导学生解读教材提供的几组词语，让学生深入分析这几组词语，说说这几组词语交代了哪些信息，通过解读教材，让学生掌握时间、地点、角色三个重要的因素。另外，围绕三个要素，教师可示范写出一组词语，并发挥想象力，运用几个词语口述一个童话故事。围绕童话故事，教师可让学生说一说故事发生的时间、地点、事件等，并让学生思考懂得了怎样的道理。

通过教师示范，要让学生懂得编写童话故事需要抓住时间、地点、事件三个关键因素，同时借助懂得的道理确立文章的中心，然后让学生围绕文章的中心编写童话。

3.巧设教学情境

习作作为一项创造性学习活动，需要情境支持。教师在实施“创意习作”教学时，应充分发挥情境作用力，根据学情和习作训练任务，巧设习作教学情境，借助情境激发学生“创意习作”兴趣，让学生能够写出富有创意的作品。

以习作“这儿真美”教学为例。在习作教学导入环节，笔者借助本地知名度较高的几个景点图片创设教学情境，让学生根据图片说说是哪个景点。在情境支持下，学生纷纷参与交流。结合学生的交流，笔者引导学生抓住景点中最有特色的景物，鼓励学生围绕特色景物开展“创意习作”活动。

该环节借助学生熟悉的生活图片创设教学情境，较好地提高了情境亲和力。情境创设时，笔者又结合猜测活动的形式，让学生抓住景点的关键景物，对学生习作起到了引导作用。

三、依托习作实践，促成“创意习作”落地

“创意习作”教学具有长效性，学生只有经历不断的实践，获得丰富的习作实践，才能促成“创意习作”落地，促使语文素养得到全面提升。

1.在阅读实践中积累

“创意习作”应重视阅读实践活动设计，这是由小学生认知水平所决定的。教师可以结合“创意习作”教学，组织关联性阅读实践活动，让学生在阅读实践中积累，并使学生创意受到有益的启发。

以习作“写日记”教学为例。在习作教学实施前期，教师可以布置学生阅读日记类作文，组织学生推荐“创意日记”，并给推荐的“创意日记”写简短的推荐词。

阅读实践活动不仅丰富了学生习作积累，让学生对“日记”获得直观而深刻的认识；同时，配合“创意日记”推荐活动，强化学生阅读目的性，还可以让学生有意识地发现日记的“创意”，为学生“创意习作”提供较好的支持。

2.在生活实践中开源

语文与生活密切相关，生活是语文习作的源泉，也是学生习作“创意”和语文素养发展的土壤。小学语文“创意习作”应立足学生生活，开展生活实践活动，将“创意习作”和学生生活有机结合起来，为“创意习作”开源。

以习作“这儿真美”教学为例。教师可以安排学生在家长陪同下进行生活实践活动，和父母一起拿着照相机走进当地著名的几个景点，仔细观察，用镜头捕捉美，用文字记录美的片段。

生活实践活动，让学生从课堂走进生活学会观察，在观察中积累“创意习作”素材，避免习作中“无话可写”的现象；借助镜头和文字等方式，于细微处发现生活的美，从而使学生的心灵受到触动，产生创作的冲动。

3.在活动实践中延展

实践是提高学生语文素养的必然途径，对学生“创意习作”具有重要的价值。教师可以将“创意习作”和学生活动有机结合起来，让“创意习作”在活动实践中得到有效的延展，让学生在“创意习作”中写出真情实感，生发出无限的创意。

以习作“那次玩得真高兴”教学为例。笔者配合学校艺术节活动，让学生结合活动交流中印象最深刻的细节，以及“玩”中获得的有益启发，思考如何富有创意地将活动表现出来。

实践活动给学生“创意习作”提供了素材支持，也使习作获得丰富的实践体验。建立在实践活动基础上的习作，更容易激发学生表达意愿，让学生能够在习作过程中写出创意，写出真情实感，使习作走出无病呻吟的困境。除校园活动外，教师还可以结合学生校外实践，引导学生进一步拓展习作视野，给习作创意提供更加广阔的空间。

四、结语

“创意习作”是习作教学的一种基本样态。教师在实施“创意习作”时，应强化语文素养培养意识，紧紧围绕学生语文素养发展的价值需要，避免“创意习作”样式对习作教学价值的冲击。“创意习作”应立足学生主体，将教师主导作用和学生主体性深度融合，并借助实践之力将“创意习作”提升到一个新高度。