张丽云（福建省南平师范学校附属小学 353000）

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要思想之一，其中提到“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”，这里的“做”就是去实践。在“双减”背景下，如何更好地实践，优化教学，为“教”与“学”提质增效则显得尤为重要。如果说单元导读页告诉我们“教什么”，而课后习题则是教我们“怎么教”，同时指引学生“怎么学”，前者指向目标，后者指示方法。可见课后习题是优化教学提质增效，落实语文要素的重要阵地。笔者以统编版教材为例，探究如何有效运用课后习题，实现提质增效，让语文要素真正落地生根。

一、前置课后习题：引领导学，生成先行学习体验

统编教科书注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，课前预学可以为课堂学习做好充分准备。将适合的课后习题前置，作为学生预学的导向，引领学生先行学习，不仅能让学生在先行学习体验中把握正确的“航向”，还能培养自主学习的能力和良好的学习习惯，为深度学习铺桥搭路。如何前置？这里提出三类思考。

1.有计划地开展课前自主学习模式

根据不同学段年龄特点和目标发展，把握好语文要素，合理利用课后习题，开展课前的自主学习。低年级可以利用朗读类的课后习题，开展亲子共读、好友赛读、有思考地读等实践作业，在多种形式中激发低年级孩子课前学习的兴趣；……