丛元英

摘 要：专业课程作为课程思政建设的基本载体，课程思政元素需润物细无声的融入到专业课程中，来培养学生良好的思想品德和行为规范。文章以汽车制造工艺专业课为例，从教学大纲修订、教案课件编写、课堂教学、线上+线下拓展等方面对课程思政进行探索与实践，并对今后发展方向做出探索。

关键词：课程思政建设 思政元素 探索与实践

1 前言

根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调和《高等学校课程思政建设指导纲要》，开展高校课程思政改革势在必行。课程思政与思政课程同向同行，协调发展，将立德树人作为教育的根本任务。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[1]。

2 教学大纲修订

教学大纲是课程的纲要，规定了课程教学目标、教学要求、教学内容及其课程进度。专业课程思政改革应具有系统性，而不是随机性，这就需要从教学大纲的修订开始。由于教学大纲的特点是具有相对的稳定性，所以进行教学大纲修订时，需要从教学的目的、任务和学生的接受能力出发，再将课程思政元素润物细无声的融入到教学内容中。汽车制造工艺专业课，作为汽车专业学生的专业主干课，可以将教学大纲的主要目的和任务修改成培养学生掌握现代汽车企业生产、技术等方面的理论知识和基本技能，并注重强化学生工程伦理教育;培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，为学生就业后尽快适应工作岗位的需要打下坚实的理论基础;借鉴国外先进的制造工艺，不断提高我国汽车企业制造水平，全面实现汽车自动化、智能化生产，并培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

3 教案课件编写

教案是教师上课必备的教学方案，包括教学章节、教学目的、重点难点、教学内容、课后习题、教学反思等，是保障教师能够顺利开展教学活动的一种文书。要想解决专业课知识与课程思政“两张皮”的现象，上课前就需要考虑清楚如何将课程思政内容润物细无声的融入到课堂中，并记录到教案中，课后也需要整理记录讲解过程中遇到的问题，为后续讲解时提供参考。特别注意的是专业课的课程思政不是思政课程，不能照搬思政课程的内容，必须与教学内容密切相关，而不是随意添加，与课程内容脱节，但是也要与思想课程同向同行，形成协同效应[2]。

4 课堂教学

课堂教学是课程最重要的一个环节，无论教学大纲、教案、课件如何修改，课堂中没有体现，就没有真正的做到思政教。在课程讲解中可以体现工程伦理、爱国主义、科技强国、工匠精神、团队合作、科技创新、拼搏精神等思政元素[3]。

4.1 将工程伦理融入到课堂中

将涂装工艺中的以人为本生产原则与工程伦理思政元素相结合。汽车制造工艺生产过程中，要始终坚持以人為本，安全生产。举例“8.2”特别重大铝粉尘爆炸事故，由于中荣公司无视国家法律，违法规违对厂房的设计布局，安全防护不到位，造成事故发生。对于企业来说，利益至关重要，但是安全生产也不能忽视，没有安全，谈何生产。培养学生要有良好的职业道德和社会责任感。

在讲汽车冲压车间生产安全的时候，举例2020年初的新冠肺炎疫情席卷全球。我国果断采取有效措施，全民防疫。并且本着公开、透明负责任的态度，积极向各国分享经验教训，并协助多国共同抗疫，体现了危难时刻大国的担当，培养学生责任与当担。

4.2 将爱国主义融入课堂教学

在讲解汽车产业结构的演变与发展中，不单单讲汽车产业国内外研究现状，也结合当前的国家机械制造业的水平，找出之间的优势与劣势，既不盲目自大，也不崇洋媚外，让学生树立正确价值观，科学发展观，培养学生民族自豪感，弘扬大学生爱国主义。

4.3 将科技强国融入课堂教学

在讲解汽车制造的新技术新工艺时，讲国外对我国一些技术进行技术封锁时，我国科研人员是如何攻克难关，迎难而上，努力减少跟先进国家先进技术之间的差距。培养学生在面对汽车行业中一些国外技术垄断时，大学生应该如何去做，国家强盛，科技报国。激发学生爱国情操，奋发学习，学业有成时要报效祖国，不要像清华女博士那样，为得到美国绿卡而出卖国家，鼓励学生为发展民族工业，振兴民族工业而努力学习。

播放2019年央视春晚在长春的分会场视频，汽车科技元素创历届央视春晚之最。各种高难度动作，国产汽车也可以做到。展现中国自主研发的汽车各种性能丝毫不弱于国外汽车，提高学生的民族自豪感。科技兴则民族兴，科技强则国家强。建设科技强国，决定了更加需要知识和知识分子，更加需要知识分子为国家富强、民族振兴、人民幸福多作贡献[4]。培养学生要以时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任感，主动担当，积极作为，刻苦钻研，为建设世界科技强国作出更大贡献。

4.4 将工匠精神融入课堂教学

在讲解焊装工艺时，播放“焊·国之重器|接·未来栋梁”和“【大国工匠】火箭“心脏”焊接人：高凤林”的视频，高凤林一生做到了坚守、极致、专注、匠心。他给火箭焊心脏，是发动机焊接的第一人，将工匠精神体现的淋漓尽致。培养学生要具有工匠精神，工作中追求精益求精的态度与品质。

在讲解涂装工艺制定规章制度和工艺流程时要与相关的标准和法规相适应。“无规矩不成方圆”，人们不难看到规矩的约束性，但容易忽略它的保护性，更少意识到它的激励性。其实，规矩警告人们不能做什么，也提示人们应该做什么。警告和提示，既是约束，又是激励。培养学生树立科学严谨的工作态度和职业道德情操。

4.5 将团队合作融入课程教学

在讲解总装工艺流程时，讲解团队合作的重要性。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。一个团队必备的五个基本要素：沟通、信任、慎重、换位、快乐！培养学生具有团队合作的能力，在团队合作中发挥团队精神，优势互补从而达到最大的工作效率。

火神山十天之内建成，世界都在感叹中国建设之快，这就彰显了大国本色，众志成城，抗击疫情，没有做不到，只有想不到，没有我们完不成的任务，哪有什么“基建狂魔”，只有争分夺秒，拯救生命的生死时速！哪有什么“基建狂魔”，只有团结一心，共度时艰的不屈不挠！哪有什么“基建狂魔”，只有勤劳勇敢、乐于牺牲的中国精神！提高学生民族自豪感，培养学生要注重合作。

4.6 将科技创新融入课堂教学

在讲汽车现代化生产中个性化生產时，要注重创新，举例2020年5月29日习近平总书记在给袁隆平、钟南山、叶培建等25位科技工作者代表的回信中写到[5]：创新是引领发展的第一动力，科技是战胜困难的有力武器。面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国科技工作者迎难而上、攻坚克难，在临床救治、疫苗研发、物质保障、大数据应用等方面夜以继日攻关，为疫情防控斗争提供了科技支撑。希望全国科技工作者弘扬优良传统，坚定创新自信，着力攻克关键核心技术，促进产学研深度融合，勇于攀登科技高峰，为把我国建设成为世界科技强国作出新的更大的贡献。培养学生科技创新的能力。

4.7 将拼搏精神融入课堂教学

在讲解汽车冲压设备时，引入“有压力才有动力，也许是时候为自己再努力一把了，不想到了最后悔恨自己年轻时没有努力过，虽然内心现在充满彷徨和害怕，但是年轻人，谁又不是呢？大胆往前走吧！”培养学生，遇到困难时，不要退缩，要勇往直前，具有拼搏精神。

5 线上+线下拓展

课程思政与思政课程有着本质的区别，在面对专业课，添加思政元素时，为了不将专业课讲成思政课程，对于思政教育，可以采用线上+线下混合式教学，将一些思政视频，比如之前讲的2019年央视春晚在长春的分会场视频、“焊·国之重器|接·未来栋梁”视频、“【大国工匠】火箭“心脏”焊接人：高凤林”的视频等，找到并放到专门的学习网上，学生上课前需讲上节课布置观看的视频，进行观看，在课上进行思政教育时，直接讲解思政教育意义就行，既能起到思政教育，又能合理规划课堂教学时间。

6 发展趋势

6.1 组建团队

建设一支职称和人员结构合理、具有较强工作能力和教学能力的教学团队。虽说汽车各类专业课，课程内容不同，但是也有很多相通的地方。俗话说人多力量大，一个人的能力总是有限的，两个物体只有相互碰撞才能产生火花，不同思想只有相互碰撞才能产生光芒，不同认识只有相互碰撞才能求同存异，不同文明只有相互碰撞才能得到发展！中国古语有一句俗语叫作“不打不相识”，事物的发展本就在矛盾中螺旋式曲折发展的，这个社会本就需要多一些“碰撞”，就怕钻进自己设定的小胡同！

6.2 积极申报课题

以项目促学习，积极申报课程思政相关课题，促进课程思政教学改革。在研究课题中，提高自身对课程思政的正确认识，积极学习借鉴其他教师课程思政改革的成功经验，从而提升思想政治理论素养和教育能力。只有自身具备足够的能力，才能润物细无声的将课程思政融入到课堂中，不会出现“两张皮”的现状。

6.3 参加教学比赛

以赛促学，在进行教学比赛中，会深入研究教学比赛中的内容，深度剖析思政元素，找到合适的教学方法。最后可以以点到面，全面深入研究课程中的思政元素。

项目来源：基于CDIO理念民办高校汽车类专业的课程体系研究（编号：JGJX2021D4875）

“互联网+教育”背景下线上线下混合式教学实践研究-以《汽车构造》课程为例（编号：JGJX2021D487）。

参考文献：

[1]郁志纯.专业课程实施思政教育的途径与方法——以机械基础课程为例[J].高教学刊，2021，7（12）：177-180.

[2]黄昆.课程思政与思政课程同向同行：内涵、依据与实践路径[J].山东青年政治学院学报，2021，37（03）：19-24.

[3]宋新萍，崔国华，张艳伟，范平清.浅析将课程思政融入《汽车制造工艺学》教学模式及实践[J].汽车实用技术，2020，45（19）：249-252.

[4]怀进鹏.汇聚磅礴力量 建设科技强国——深入学习贯彻习近平总书记在两院院士大会上的重要讲话精神[J].党建，2018（08）：22-24.

[5]习近平.习近平给袁隆平、钟南山、叶培建等25位科技工作者代表的回信[J].西安电子科技大学学报，2020，47（05）：159.