《安塞腰鼓》这篇文章是我在初二年级的时候学习的一篇文章，课堂上，我们一遍又一遍地朗读课文，一层又一层地讨论文中丰富的排比句。记住了“好一个安塞腰鼓”这一句话，也记下了陕北后生生龙活虎的舞动画面。

这篇文章没有课后题，但是有丰富的“旁批”，这是一篇“自读文章”，学习这类课文，我们总是要根据单元内讲读课文学习到的阅读方法来自主阅讀，老师会提出一些问题，组织我们进行讨论，最后由同学们总结。虽然学习已经过去大半年，但是翻开课本，我还是能清晰地想起课堂的学习场面。

我们反复朗读自己喜欢的语句，和同伴交流喜欢的理由，并且互相朗读，就如何更好地读出感情，一起想办法。我当时选择的语言是第7自然段：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。” “骤雨”“旋风”“乱蛙”“火花”“斗虎”，犹如滔滔江水般喷薄而出，流畅通达地表现了后生们击鼓扬尘时豪放壮阔、火烈激昂的场景，突出黄土地农民们的舞姿有力，目光如炬。句式整齐，气势雄浑。我一口气读了很多遍，越读越激动。觉得自己是写不出这些形象的，但是我能想象到，感受到的激烈壮阔的场景。老师说，这就是“好一个安塞腰鼓”！我一下子就明白了，这就是描写和议论相结合，安塞腰鼓就好在如此强健有力！

学习中，我从同学们的发言中，读到了更多的语句，从对腰鼓的喜爱，发展到对打腰鼓人的赞叹，现在每每翻开这篇文章，都能感受到陕北高原上黄土地农民抖擞的精神，蓬勃旺盛的生命力。

老师让我们在学习后翻看这个单元的学习目标，归纳课本上的要求，并且对应课堂学习内容，总结课堂所学。我课本上的笔记是：1.表达方式——描写和议论、抒情相结合，表现陕北后生打腰鼓的壮阔场面，表达对黄土高原人的赞叹。2.语言——丰富的动词、拟声词，多样的句式，表现了打腰鼓的场景，抒发了作者喜爱之情。

学习《安塞腰鼓》，我最喜欢的还是朗读它，一些字句成了我自己作文里的语言，我想这就是真的喜欢。

（指导老师：康靖）

王钰杰是一名热爱语文，善于学习的孩子，她语言积累丰富，感知力强，善于表达。这篇课文是八年级下册第一单元的第三篇文章，学习已经过去一个半学期了，孩子能如此清晰地保留课堂印象，畅谈学习收获，我很惊讶，也很欣慰学生能学有所获。

八年级下册第一单元的单元目标是：1.感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义。 2.分析课文的写作手法，体会多种表达方式的综合运用。 3.品味课文中富于表现力的语言，感悟字句背后的深情。在学习过后，设想通过朗读，引导学生充分感知文章富有特色的语言，从对语言的理解中，自主探究多种表达方式综合运用的效果，体悟作者情感。课堂活动是“请选择你喜欢的语言，和同伴朗读，并且探究如何能读出感情”。鼓励学生自主阅读，品析语言特色，互相交流，增进对语言的感受力，并且通过“有感情”的朗读再现体悟到的作者深情。学生从小组合作到班级交流，讨论内容从字句理解，到品读感悟，再到对多种表达方式的理解认识，最后对照教材提出的单元学习目标，自我总结学习方法，批注在课本中。

正是教师和学生在语文的学习中都以朗读课文，体悟感受语言为核心，才能让学生翻开课本就能有如此清晰的学习感受，也能将学习从过程体验提升到方法提炼。《安塞腰鼓》是我非常喜欢的课文，每次教学我都会抛开问题，以朗读的方式感受其美好，我也将这种原生态的语言文字接触感受方式教给学生，希望我们都是阅读者，在阅读中共同感受生命的力量。