胡 瑾

（湖南中医药大学人文与管理学院，湖南 长沙 410208）

2022 年3 月29 日，国务院办公厅下发的《关于印发“十四五”中医药发展规划的通知》明确指出，要推动中医药走向世界[1]。 为此，中医药院校作为中医药的传播载体，迎来了新一轮的机遇和挑战，并对在校的英语教师提出更高要求，要求与国际接轨，培养具有国际视野的中医药文化传承发扬者，英语教师成为“推广中医文明的重要助力”[2]。 特殊的使命和责任赋予中医药院校英语教师更多关注。同时，部分中医药院校英语教师只关注英语语言教育，忽视自我身份的融合，以此导致英语专业人才培养固化陈旧等问题的存在，也致使人们尤为聚焦中医药院校英语教师群体。 因此，探究符合中国特色的、基于非正式学习的英语教师的发展是对英语教师本体存在方式的追问及专业英语人才培养的理性反思。

1 基于非正式学习的中医药院校英语教师的本体价值解析

1996 年，经济合作与发展组织国家教育部长会议重新界定了终身学习，认为其包括正规教育、非正规教育及非正式学习[3]。非正式学习是指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要是指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会等[4]。英语教师非正式学习就是指英语教师基于自己与日常生活、社会互动的基础上，以解决实际问题为驱动，进而追求个体发展的有目的、连续性的学习方式，如与同事交流、学习共同体的共建、观摩听课、观看视频等。……