王华琪

摘    要：办学理念是中小学立校之魂，也是校长的个体教育哲学。校长需要对教育、学校和自我身份进行“定义”，然后从历史、区域和师生特质三个维度来“定位”学校，最后把自己“定义”的认知系统投射在学校的实践场域中去，提出办学理念，为学校发展“定向”。

关键词：中小学校长;办学理念;学校发展

苏霍姆林斯基曾指出，校长对一所学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。中小学校长治校是其对学校文化的一种建构，也是其办学理念的体现。笔者在长期的治校实践中体悟到，校长先要对教育、学校和自我身份进行本原追问与定义，在定义中形成自身的本体性认知系统，然后从历史、区域和师生特质三个维度来定位學校，最后把自身的认知系统投射到学校的实践场域中去，寻找并确立学校的教育坐标系，淬炼办学理念，确定办学方向。在具体实践中，我们可以进行以下反思。

一、定义：“我”要做什么样的教育？

校长的办学理念是多维的理论体系，主要包括办学愿景、教师发展、学生发展、品德教育、课程与教学、管理系统、文化建设等。要形成诸方面的认识与理解、观点与主张，校长就要有丰厚的本体性和专业性知识的积累，在此基础上，回答“教育是什么”“人为什么要受教育”“学校是什么”“为什么办学校”“什么是校长”“校长做什么”等陈述性问题，然后聚焦到“我要做什么样的教育”这一核心问题上。

（一）什么是教育？

东西方对教育有不同的理解。《荀子·修身》：“以善先人者，谓之教。”教育是以善良的言行来引导别人。《说文解字》：“教，上所施，下所效也。”教育是上行下效。篆书的“<Z：＼2021年教师类中学版＼2021年教学管理＼教学管理2022-1-2＼教学管理2022-1-2内芯＼Image＼image1_6.png>”字，左上是“爻”字。爻者，天地之交也。《易经》用“阳爻”和“阴爻”解释世界，天地规律就是教学内容;左下是一个“子”字，表示教育对象;右边的字念“pū”，一只手拿着一根木棒，这表示教学方法。西方教育的单词education源自于拉丁语educare，词根是duce，意为“引导”，前缀“e”有“向外”的意思，合起来解释：教育要通过一定的手段，把作为自然人的学生潜藏于内心深处的素质引发出来。从词源上来看：东方教育强调师道尊严，看重教育的外在影响力，重视训导，注重外传;西方教育强调师生平等，看重被教育者的内在生长力，重视引导，注重内发。如何融通中西，内外兼修，建立新的教育模型，这是校长需要思考的问题。

（二）什么是学校？

校者，教也。学校是教师对学生有计划、有目的地进行系统教育活动的组织机构和主要场所。在中国古代，学校称为庠、序、学、校、塾，最早的教育内容是以礼乐为中心、文武兼备的“六艺”，随着社会发展，教育内容也不断变化。清末，开始兴办新式学堂。民国，开始兴办现代学校。现代学校的组织形式是从西方引进的，教学形态采用捷克教育家夸美纽斯确定的班级授课制。校长要不断研究教育内容和组织形式，研究如何提升学校教育的效能，放眼于学生的未来，着眼于当下的实践，达到为学生培根铸魂、启智增慧的目的。另一方面，校长也要认识到学校不是教育的全部，学校教育要走出围墙，与家庭教育、社会教育有机融合起来，形成合力。当代教育观念层出不穷，不管怎么样，校长要将学生生命的健康成长作为学校存在和教育行为的初衷与旨归。

（三）什么是校长？

校长是学校行政负责人。从这个角度看，校长具有行政管理职责，要建章立制，保障学校教育教学的有序运行。但这还远远不够，校长要具有良好的思想品德修养、丰富的教育经验和理论素养，为人亲和，待人友善，并在教师中有较高的威望。校长的领导力是“一个人（校长）”带领“一群人（教师）”并让“每一个人（教师）”能带领“一群人（学生）”的能力。所以，校长的领导力核心在于思想和文化的领导力。校长是管理者、教育者、服务者、领导者多重身份的结合体，要努力淡化行政人、利益人、功利人的角色，聚焦学生，成为学生生命长河中的摆渡人：有时站在学生前面，给学生以引领、引路、引航;有时站在学生的身边，给他们以知识、能力、人格的力量支持，让他们顺利抵达生命的下一个渡口。

二、定位：“我”所处的是什么样的学校？

只对教育、学校和校长身份的本原进行追问是远远不够的。现代中小学办学定位同质化明显，“为学生的发展而奠基”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”等已成为很多学校的标配，“勤奋”“求实”“创新”“团结”“严谨”等词汇高频出现，校训浅表化、标语化严重。造成这种现象的主要原因，是校长对所在学校的特征缺乏深入分析与思考，导致学校办学失去了个性和特色。校长要充分认识到每所学校的历史、区域与师生特质是不一样的，每所中小学都是一种独特的存在。校长要对所在的学校进行质性和量化分析，把自己形成的教育认识融进学校，形成自己对学校准确而系统的判断和发展定位。

（一）学校的历史如何？

学校的历史有长有短，但都不应被割断。校长要善于挖掘校史资源，寻找学校的文化DNA。学校文化遗产里具有的红色基因、昂扬精神、生动故事值得赓续，筚路蓝缕、饱经风雨、成败得失的经验值得吸取，丰富的课程资源值得开发。比如，某校长组织编辑校友的故事作为校本德育教材。还有的校长把寻访校友作为学生开展项目化学习的内容，传校史，扬校训，立校风。文化遗产凝结着鲜血和汗水，充满着智慧和勇毅。当然，文化遗产也有其自身的惰性，校长要善于辩证分析，既守正又创新，对学校文化遗产的改良改造过程就是续写学校历史的过程，也是寻找新时期学校发展定位的过程。

（二）学校处于什么区域？

校长要关注学校所处的区域，不能封闭办学，而要把视线移到围墙外广阔的物态空间。学校的文化是师生创造的，同时也是区域文化的一部分。区域文化资源丰富、特色鲜明，这也为各地构建学校特色化办学提供了肥沃的土壤，区域文化的地域性、丰富性、亲缘性、稳定性和动态性等特征，为中小学提供了丰厚的课程资源。比如，杭州有所学校，地处西湖边，吸纳了杭城“精致、和谐、大气、开放”的文化精神，大至江南文化、浙江文化，中至杭州文化，小到古诗文、茶艺、西泠印社篆刻等西湖文化，并对这些文化进行统整，开发开设课程。这样，学校文化就成了区域文化的重要传承者，也是区域文化重要的续写者和丰富者。

（三）学校师生具有什么特质？

现实中，中小学学区划片和升学选拔都会影响学校办学，每所学校的师生也都有各自特质。学校所处的区域，城市或乡村，市中心或郊区，高端楼盘区或安居房区等，都导致学校之间存在着一定的差异。粗看，一所学校学生的学习能力和成绩，还有家庭背景有一定的相似度。不可否认，好学校的教师和学生也会相对优秀，可以开发开设奥林匹克和科技创新等竞赛类课程，相对薄弱的学校也可以因地制宜，开发开设诸如传承地方非物质文化遗产的民间手工艺和劳动實践课程。校长要根据学校的师生特质，对培养目标和学校发展愿景作出合情合理的定位。

三、定向：“我”将来要办成什么样的学校？

校长办学理念是校长自身对教育、学校和职业的理解与学校自身环境相融合、相作用的产物，是在共性之上的个性表达。校长办学理念的核心是办学愿景，而思考办学愿景的最本质的三个问题是：培养什么样的人？为谁培养人？如何培养人？前两个问题是针对办学的目的，第三个问题是针对办学的规律，校长的办学定向就是要寻找合目的性和合规律性的统一。

（一）学校的办学特色是什么？

学校的办学特色是学校存在的价值所在。其既是在传承中形成的，也是需要不断发掘和提炼的。如杭州外国语学校在坚持外语特色这一立校之本、兴校之源上，挖深“外国语”的内涵，拉宽“外国语”的外延，并做好“外国语+”这篇文章，注重复合型人才的培养，结合时代要求，注重培养“一带一路”小语种翻译人才，做到人无我有、人有我精。特色化办学理念凝练也可以是逆向思维的。如浙江省某初中学校在“提质强校”的过程中，分析了本地优质人才外流的现状，学校教师年龄偏高、职业倦怠现象凸显的现实，优质生源流失、民工子弟家庭教育缺失、部分学生对学习缺乏自信的现象，提出“让每个生命都能自信地成长”的办学理念，并将“自信校园”“自信教师”“自信学生”“自信课堂”四个方面作为学校特色建设的着力点，全面实施“自信教育”。一位有思考力的校长会让师生充分体会到特色化发展所带来的自豪感和获得感。

（二）学校的内涵发展是什么？

如果特色化办学理念是外显的话，那么学校的内涵发展是内伸的。它包括学校的教育教学质量提升、管理的精细化和人文化的结合、传承和创新的兼容等。校长追求学校内涵发展，这是慢工出细活的事。要做好学校软硬件品质的提升，打造智慧校园、数字校园;要搭建好师训平台，抓好“三课”（课程、课题、课堂），实现教研和教学的迭代升级;要注重学校的现代治理，注意处理好“管”和“理”的关系。决策要集思广益，坚持民主治校。学校内部管理要做精做细，宽严相济，既要强调宽松、宽容、宽厚，又要强调严格、严谨、严明。校长要在推进内涵发展的过程中，逐步凝练出自身在教育教学多个层面的办学理念。

（三）学校的时代性体现在哪里？

学校的办学理念有其恒定性，也有其时代性。学校不可能脱离时代而存在，校长要深入把握时代发展对人培养的要求，提出符合时代要求的办学理念。比如，杭州外国语学校校长组织班子成员认真学习了2021年9月25日北京外国语大学80周年校庆之际习近平总书记给老教授们的回信，习近平总书记希望“北外传承红色基因、提高育人水平、努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才”。“三有复合型人才”是时代对外语类学校的育人要求，培养路径是“传承红色基因，提高育人水平”。学校班子认真研究了厚植家国情怀与培养国际视野的关系，强调学校办学要赓续红色基因，警惕培养“精致的利己主义者”和外黄内白的“香蕉人”。同时，要从培养复合型预备人才的目标来积极推进课程改革，做好课程的“四化”（国家课程地方化，地方课程校本化，校本课程特色化，特色课程精品化），致力于构建多层次、多元化、可选择的课程体系，实现育人模式的多样化、特色化和优质化。

曾有刊物对教师最喜欢的教育名言进行了调查，结果显示，排在第一的是德国哲学家卡尔·雅斯贝斯的名言“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。笔者很喜欢这句话，它包含着师生平等的教育思想。然而，学生不是纯粹被动的，也不是等待着被“摇动”、被“推动”、被“唤醒”的，师生之间应该有许多的触碰和启迪，在互动中成全更美好的生命。其实，校长也一样，他的办学理念不是属于一个人的，而应该是全校师生交流碰撞的结果，是全校师生的智慧结晶。如果在学校的实践场域里能达成这样的共识，那么，校长的办学理念就能凝成一道光，指引着师生看到未来的诗和远方。