文 何 倩 王晓玲

随着课程游戏化改革的推进，幼儿园课程建设凸显“以儿童为本”的理念，强调教师要基于观察，发现并追随儿童兴趣的需求，判断活动的价值，生成幼儿需要的课程。“二十四节气”是中国传统文化之一，反映了自然节律的变化。在幼儿园班本课程建设中，幼儿园要紧扣幼儿的兴趣和生活经验，在游戏和日常生活中，利用多种方式表达对节气特征的认识，感受人与自然的和谐之美，品读节气传统文化中所蕴含的中国智慧。教师要以游戏为基本活动结合班级幼儿教育的特点、兴趣和实际需要，甄选适合各班级幼儿发展的“二十四节气”教育内容，增进儿童的经验，形成了更生动有趣、更活泼有效、更适合儿童发展的班级特色主题课程。

一、“二十四节气”融入幼儿园班本课程建设中的价值

（一）有利于促进幼儿的全面发展

教师对节气文化的开发和利用符合幼儿认知规律和成长需要，“二十四节气”反映的不仅是自然，还是一种优秀的中华传统文化，蕴含着中国人的信仰、人生观、价值观，能够激发幼儿的民族文化自信和自豪感。除此之外，“二十四节气”教育内容贴近生活，能帮助幼儿回归自然，发现身边的美好，主动且连续不断生成建构自己的独特经验。

（二）有利于促进教师的专业成长

开发和实践幼儿园班本课程，能够充分调动教师的积极性和主动性，帮助教师树立正确的教育教学观和课程资源观，进而提高教师对课程的设计、组织、实施、创新和评价能力。

（三）有利于幼儿园特色班本课程体系的构建

教师通过设计“二十四节气”传统文化班本课程内容、开发资源、探究实施策略，一方面丰富了班本课程开发与实施的经验。

在对课程的融入、开发与实践里，教师也融合了气象、农耕等活动，并在此过程中逐渐形成一套“探索式、互动式、体验式”的“二十四节气”班本课程；另一方面，对班本课程作一个更加全面灵活的再认知和新视角下的理论延伸，从而更好地指导实践。

二、对“二十四节气”班本课程建设的再审议

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布实施，进一步激发了教师对班本课程的探索、开发、实践与探究。在“二十四节气”融入幼儿园班本课程建设进行二次审议过程中，教师发现了课程建设与实施中的一些问题。

一是班本课程内容缺乏整体规划。“雷同”现象频出，缺乏新意。课程审议忽略了幼儿的主体性、个体差异性以及地域差异性；二是各班班本课程目标空泛笼统，不具备针对性和操作性；三是教师实施课程时，缺乏自主性和灵活性。

三、“二十四节气”融入幼儿园班本课程的内涵要求

（一）适宜性

适宜性主要体现在，关注幼儿年龄特点和兴趣，让课程内容更具教育价值；关注幼儿的现有水平和发展需要，让课程实施更具实效性。

（二）掌握课程实施方法

游戏是幼儿学习的主要方式。因此，教师要紧扣《指南》中反复提出的有关“体验”和“游戏”等要求，支持幼儿在生活实境中体验式学习，在游戏情境中愉快地学习，在操作活动中创造性学习。

（三）教师是课程的具体实施者

班本课程的开发与探究帮助教师树立正确的课程资源观，提升对幼儿园班本课程的选择与开发、设计与组织、评价与创新能力。幼儿园班本课程研究能最大限度地整合、利用园内外各种资源，形成有特色的班级课程。例如，在中班“小蛋壳”活动开展过程中，幼儿对“保护蛋宝宝”的活动内容非常感兴趣，非常想当“鸡妈妈”，从而保护“蛋宝宝”。正逢春分节气，民间有“春分竖蛋”的习俗。

于是，班本课程《小蛋壳保卫战》应运而生，竖鸡蛋看似简单，却蕴含着很有趣的科学道理，幼儿在学中玩、玩中学，不亦乐乎。幼儿园班本课程的实施策略，如图所示。

四、“二十四节气”融入与实施过程中的关键点

（一）正确的课程观

班本课程主要来自两个方面：幼儿和教师。幼儿发展的生活经验、兴趣与需要是开展课程建设的立足点与出发点。

《指南》对幼儿的发展划分成健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。以“冬至”主题为例，五大领域内容是相互融合的。

一是健康领域。幼儿喜欢冬天，不怕冷，积极参加各种体育活动，能动作协调、灵敏地跑和跳，开展的活动有“赶小猪”“堆雪人”“好玩的冰”“运送食物”等。

二是语言领域。了解关于冬至的民俗故事，尝试着复述故事。开展的活动有“小兔子找太阳”“冬至的由来”“冬至歌”“雪地里的小画家”等。

三是社会领域。了解冬至的习俗，例如吃水饺、吃汤圆等，开展的活动有“包饺子”“好吃的汤圆”“动物怎么过冬”等。

四是科学领域。幼儿能从周围环境的变化中，感知和发现冬至的特征，冬至后，白天会逐渐变短，开展的活动有“瓶子里的暴风雪”“冬至的变化”“白天和夜晚”等。

五是艺术领域。幼儿用多种美术材料创造性地制作水饺、汤圆等冬至主题作品，开展的活动有“冷色和暖色”“好吃的水饺”“雪房子”等。

（二）实践中的自主性

“二十四节气”传统文化融入班本课程建设的过程，凸显了“儿童本位”的课程观，切实做到“儿童在前、教师在后”，理解幼儿，尊重幼儿。

例如，立春节气时，民间会有立春祭、迎春、贴“春”字、送春、拜太岁等风俗习惯，幼儿对这些活动非常感兴趣。教师要这些将幼儿看得见、摸得着、感兴趣、用得上的资源，融入班本课程的组织建设中。

（三）发展的可持续性

每个班本课程的探索、形成和发展都注入了教师的大量心血和努力。因此，班本课程的建设要有计划、有组织、有步骤地区实施，做到有始有终，具有可持续性。例如，“芒种”主题班本活动开展时正是麦子成熟的时节，是对幼儿进行生活教育、劳动教育的良好契机。教师从“播种、除草和施肥”开始，让幼儿亲身经历小麦种植的过程，初步观察小麦破土而出的变化；在冬季，小麦处于漫长的生长期，幼儿依旧非常关注麦田的变化，经常到麦田里观察、触摸小麦。随着时间的推移，小麦逐渐长高了、变黄了，幼儿陆续拿起工具收割、晾晒和敲打麦子，亲身体验夏收的乐趣，体会粮食的来之不易，深切认识到每粒麦子都是大地给人类的馈赠。

“二十四节气”融入幼儿园班本课程建设没有固定的模式，教师需要在不断探索中，实现动态发展。相信在《指南》引领下，在课程游戏化建设背景下，教师会最大限度地利用本地、本园、本班的现有资源，形成有特色的班本课程，让幼儿的学习更生动。