李红艳

（徐州京师未来实验学校 江苏徐州 210005）

在新高考背景下，高中语文教师不仅需要提高对语文基本知识讲解的重视，还应提高对议论文教学的关注程度。本文将从高中语文议论文教学的角度出发，简要分析创新议论文教学方法的重要意义，探究创新议论文教学方法的具体途径，以供相关教务工作人员参考借鉴。

一、创新高中语文议论文教学方法的重要意义

议论文是高中语文作业文体的主要表现形式之一，在学习和考试中占据重要地位。教师如果使用传统化的方式开展议论文教学活动，不仅难以保障教学的效率与质量，甚至还会影响高中生议论文写作功底的塑造。为了应对这一局面，教师则必须要提高对高中语文议论文教学方法创新的重视，究其意义，则主要体现在以下几个方面[1]。

首先，以往的议论文教学方法已经无法满足高中生的学习需求，教师要想提升高中生的议论文写作水平，则必须要摒弃以往守旧的教育思想，而后，根据教学需求以及学生们的学习需要，创新教学方法。

其次，议论文在高考语文试卷当中占据着较大的比重，教师创新教学方法，既能够提升高中生学习议论文知识的效率与质量，还能够让高中生更为高效地掌握议论文知识的运用方法。

最后，创新议论文教学方法可以在一定程度上提升教师自身的教育工作水平，使教学环节更具吸引力的同时，还能够为高中生议论文写作素质的提升起到更加有效的辅助作用。

二、创新高中语文议论文教学方法的具体途径

1.剖析结构，奠定议论文教学基础

虽然说议论文知识没有具体的教材供教师参考，但教师在落实教学工作时，同样需要对其内容进行精心设计。剖析结构顾名思义，即，教师对议论文的文本结构进深入分析，讲解其知识的构成，让高中生们可以更加清晰地了解到，创作议论文时所需要使用的技巧以及需要注意的事项，从而奠定高中生良好的议论文学习基础[2]。

例如，教师在开展议论文教学课程时，可以对教学阶段进行分段处理。如，课程导入阶段，教师可以借助多媒体设备，以思维导图、表格等形式，层层展示议论文写作时需要注意的要素，借此来提升高中生们的课前预习效果，并帮助学生们集中课堂学习注意力。课堂教导阶段，教师则可以展示议论文相关的PPT课件，围绕于此进行阐释，讲解知识重点，教授学生具体的写作思路。在这一环节当中，教师还可以展示几段具有质感的例文，让高中生们结合于此参悟议论文知识、感悟议论文写作技巧。课堂演练阶段，教师则需要为学生们提供一定的论题、论点，让高中生们结合课堂讲解的议论文结构、教授的议论文写作方法进行实践演练。在这一过程当中，教师则需要肩负起引导与指导的责任，既要指正高中生写作环节中存在的问题，还要指点高中生具体议论文写作方法的运用。教师通过细化的讲解的方式进行授课，既降低了议论文知识的学习难度，又提高了高中生对“议论文”的认知，进而为后续高中生议论文写作素质的培养奠定了必要的基础与前提。

2.趣味导入，培养议论文写作兴趣

课堂导入是语文教学体系的伊始环节，有效地导入设计，不仅可以激发高中生对知识的学习活力，还可以点燃高中生的学习热情。为了实现议论文课程导入活动的优化，教师则可以基于“趣味”角度，选取多种生动、欢乐的项目作为辅助，让高中生以做游戏的形式进行预习，并在这一环节当中逐步培养高中生写作议论文的兴趣[3]。

例如，教师在开展议论文教学项目时，可以根据论题的主体选定相应的导入素材。如，社会活动主题的课程，教师可以选用“情景游戏”作为导入的载体。游戏开始前，教师应围绕课程主旨设计问题，让高中生们在演绎的过程中思考写作素材、分析写作方法。又如，自然景物主题的课程，教师则可以选取“创意绘画”的游戏作为导入的载体，该项游戏主要是指教师提供一段简洁且较为发散的文本，让高中生们结合对其内容的理解，发挥自身的想象力，将文本所塑造的场面再现到纸面之上，而后，再让高中生们将手中的画作与同桌互换，并以此作为自己议论文写作的主题。再如，趣味抢答游戏，该项游戏是指教师基于议论文课程的主旨，预先拟定不同难度的写作题目，而后，将之与问答游戏进行整合，让高中生们通过抢答的形式解答问题，“抢夺”不同难度的议论文题目。这一游戏的运用，与前二者相比则更具趣味性，可以更加有效地提高高中生参与课堂学习的积极性。教师选取多种不同的游戏作为议论文课程导入的载体，既有利于改善以往枯燥、单调的预习氛围，还有利于满足高中生喜好玩乐的成长天性，进而在轻松欢快的导入活动中养成了高中生浓厚的议论文写作兴趣。

3.分层实践，提升议论文学习水平

高中时段的学生由于成长环境、天赋资质、知识功底等要素的不同，他们所表现出来的学习能力也会存在较大的差异性，教师仅使用以往“整体式”的方法进行授课，非但难以保障教学的质量，甚至还会影响高中生对议论文知识的掌握与运用。为了有效改善这一局面，教师则可以采取“分层实践”的方法进行教导，通过针对性的方法安排学习任务，并在这一环节当中逐步提高高中生学习议论文、创作议论文的水平[4]。

例如，教师开展议论文教学课程时，可以将班级学生划分为学习能力较强、学习能力适中、学习能力有待提高三个层级。授课时，教师还需将教学环节拆分为两个阶段，其一为“整体教导”，该环节中，教师应占据主导位置，系统化地讲解课程知识与学习技巧，让所有高中生都可以对其内涵产生较为清晰的了解；其二则为“分层实践”，该环节，教师应将学习的主导权交还给高中生们，让他们以独立或合作的形式完成特定主题议论文的写作。如，学习能力较强的层级，教师可以预先准备几则参考资料，让该层级的学生结合资料自主拟定题目，创作相应的议论文；学习能力适中的层级，教师可以指定议论文的写作结构，让该层级的学生围绕于此创设议论文文章；学习能力有待提高的层级，则需要教师亲自带领进行二次讲解，并在教师的指导下进行实践创作。教师以分层化的形式安排高中生进行实践，既尊重了高中生个体之间存在的客观差异，又保障了所有高中生都可以在其原有的基础上获得提升，进而实现了议论文教学工作的提质增效。

4.生活演练，增强议论文创作效果

语文知识与客观生活存在着十分密切的联系，而议论文则是其中最具代表性的体现。为了提升议论文教学活动所产生的实际效果，教师在授课时可以以生活化的方法进行教导。这一教学方法的运用，不仅可以将抽象的议论文知识变得具象，还可以让高中生在更加贴近生活的情景当中，更为主动地进行学习与练习[5]。

例如，教师落实议论文教学课程时，可以将不同的生活元素带入到授课环节的当中。如，课前导入环节，教师可以带入生活短片这一素材，让高中生们在视频的观看中找寻议论文主旨，收集议论文写作的相关素材。课堂教导环节，教师可以带入生活案例这一素材，在分析议论文知识点时，便可展示这一材料，并让高中生们结合于此，调整自己预设的议论文写作框架，细化议论文文本的写作“路径”。在课堂演练环节中，教师则需要将学习的主导权再度交还给高中生们，让他们结合对生活素材的理解进行议论文的写作。在此基础上，教师还可以根据高中生们在教室中的座位分布情况，将之划分为前后式的小组，并以小组协作的方式共同创作一篇更具高度、更具质感的议论文章（小组合作写作时，教师应适度提升议论文的创作难度，以此来增长小组互动学习的有效性）。教师将多种生活元素带入到议论文教学与议论文实践的环节当中，既凸显了语文知识、议论文知识与客观生活之间存在的关联性，又培养了高中生将课内知识应用于课外生活的技能，进而增强了高中生学习、使用议论文知识的效果。

5.拓展学习，丰富议论文知识掌握

高中时段的学生对语文知识、议论文知识的需求较大，教师仅围绕语文教材开展授课，非但难以塑造学生全面且坚实的知识基础，甚至还会局限学生学习眼界、学习思维的发散。为了有效应对这一局面，教师则可以选用“拓展学习”的方式进行授课，将多种不同的课外素材带入到教学环节当中，让高中生们以课外探索的形式进行学习，并在这一环节当中逐步丰富高中生议论文知识的掌握。

例如，教师在开展议论文拓展学习活动时，可以从不同的角度出发。如，“课内关联”角度，教师应以现阶段的教学主旨为主导，选择的课外素材要与教学内容存在一定的联系。假设，现阶段的议论文主旨与“生活不文明现象”有关，教师在选取课外素材时，也需优先考虑该类的参考资料与范文、例文。“课外拓展”角度，教师不仅需要注重素材的多样性、知识性，还要权衡高中生现阶段的知识理解水平，确保高中生们能够读懂、看懂的同时，还要保障他们可以有所收获。如，书籍素材方面，教师可以选用较为基本《议论文素材大全》《议论文写作全解》，也可选用教具高度的《心灵百合》《林清玄散文》《川端康成散文选》等作品；视频素材方面，教师则可以选用议论文主题的纪录片，也可以选用名师名校的议论文公开课作为载体。上诉素材皆紧扣“议论文”这一主题，不仅呈现了诸多全新的议论文知识，并且对其应用方法也做出了极为细致的解析。在拓展学习的同时，教师还可以创设拓展实践项目，让高中生们仿照课外优秀文章的写作方法进行仿写练习，或安排高中生们结合拓展学习收获的知识、掌握的技能，创作一篇特定主题的议论文。教师从“课内关联”“课外拓展”两个角度出发进行授课，既有利于扩大高中生的议论文学习范围，还有利于增长高中生的议论文学习见地，进而在多元且优质的课外素材探索学习中塑造了高中生全面且坚实的议论文知识基础。

6.微课巩固，夯实议论文素质功底

许多语文教师在落实议论文教学课程时，其工作重心多放在课前导入与课堂讲练两个阶段，对于课后巩固活动的重视程度明显不足。这一情况的延续，不仅会降低议论文教学活动的整体性，而且还会影响高中生对议论文知识的掌握情况。为了有效解决这一问题，教师则可以联动微课技术，以微课巩固视频录制的形式，创新课后巩固项目，并让高中生在微课巩固视频的观看中，逐步夯实自身的议论文写作素质功底[6]。

例如，教师完成议论文教学活动后，可以使用录像设备，将课后巩固的要素尽数录制到10分钟上下的微课视频当中。在录制时，教师同样需要对其内容进行精心设计。如，微课第一部分，教师应回顾课堂讲解的议论文知识，并通过表格制作的形式，系统化的梳理课程重点，让所有高中生都可以一目了然的知晓课程的核心所在。微课第二部分，教师可以导入经典案例、名篇作品，以“鉴赏”的形式延展课堂知识的讲解，并在这一环节当中更进一步升华高中生对议论文知识的理解与感悟。微课第三部分，教师可以对其内容进行二次拆分，将之划分为上下两个板块，“上”板块，教师需要对总结“课堂教学”的得与失，告知高中生们创作议论文时的注意事项，并教授高中生相对具体的写作技巧；“下”板块，教师则可以从不同的角度出发，设计议论文写作任务，或从生活现象角度出发，或从自然景物角度出发，或从人文历史角度出发，而后，再让高中生结合对课堂知识、微课知识的理解，独立完成相应议论文的写作。待到下次上课时，再由教师进行点评，或由全班同学进行投票，选取出最具质感的文章。教师借助微课技术辅助课后巩固活动，既有利于打破传统固化的复习模式，还有利于夯实高中生对议论文知识的掌握，进而实现了议论文课后巩固工作的提质增效。

综上所述，在新高考的教育大背景下，传统的教学方法已经无法满足高中语文议论文教学的需求，教师基于多元化的角度，选用多种不同的方法创新教学手段，既有利于改善以往枯燥、单调的学习、练习氛围，优化高中生的议论文学习体验，还有利于提升高中生的议论文学习水平，增强高中生的议论文写作能力，促进高中生议论文创作素质成长的同时，又为高中语文议论文高效教学体系的建成起到了至关重要的推动作用。