王国慧 吴 萍

(合肥市和平小学花冲分校 安徽合肥 230000)

图式的概念最早是康德提出的，由巴特利特等人完善。图式是基于某一个主题组建的知识组合，是构成学习者认知能力的知识结构，也是加工信息的基本框架。因此，促进小学生阅读理解能力提升，需建构、完善阅读图式体系，并在阅读过程中将之成功激活。目前常见的图式类型有内容图式、结构图式、策略图式等，除此之外，也有学者进一步细化出了文体图式、场景图式、角色图式等。

一、设置情境，激发内容图式

内容图式是指读者对阅读内容的主题及相关链接知识的掌握程度。情境能在阅读材料与学生之间架起桥梁，激发学生已有内容图式。课文《开国大典》教学伊始，教师以“国家档案”形式导入，伴随着课件中翻开的画卷，教师深情地旁白：“在国家档案馆里，有一段七十余年前的珍贵影像。这段档案不仅属于中华人民共和国成立的见证者们，更属于整个中华民族。这些档案，将一直静静地躺在玻璃柜里，历久弥新。今天我们一起再次走入这段代代相传的回忆之中。”文本的时代感和厚重感，使学生充满了好奇与期待。

六年级的“艺术之美”单元，其语文阅读要素是借助文字触发多重联想。而贝多芬创作名曲《月光曲》的故事，意境格外清幽，文字描述也是栩栩如生。教师设计了“读文本，设情境，想画面，写文字”的教学步骤。

(1)读文本。首先指导学生静心默读课文的第九自然段，找出体现《月光曲》旋律变化的句子。……