方华强

摘要：微视频作为“微时代”的产物，受到了人们的普遍欢迎，对小学课堂教学产生了巨大的影响。微视频给予了学生课堂上观察、感知、想象等多方面的机会，让学生更好地从感性认知上升到抽象想象，从而建立数学模型。但是并不是所有微视频在小学图形教学中就只有好处，没有弊端。本文从课堂实践的客观角度出发，冷静思考微视频教学及传统教学在小学数学图形教学中的应用效果。

关键词：图形 微视频教学 传统教学 小学教学

小学数学是培养学生空间思维能力的主要学科，小学数学中的图形知识是学习的难点，而微视频正好给予了学生在课堂上观察、感知、想象的机会，能让学生更好地直观感知，培养抽象思维能力，从而建立数学模型，深受广大一线教师的欢迎。是不是微视频在小学图形教学中就只有好处，没有弊端呢？以下我就在小学数学部分图形教学中使用微视频所遇到的一些问题，提出个人见解。

一、微视频教学在小学数学图形教学中的优势与思考

微视频最大的特点就是能把一些难以用实际物品操作的例子，及抽象的推导过程，通过视频形象生动地展示给学生看，让学生更容易领悟推导过程中的数学原理，同时结合视频或教师的讲解，将脑海中零散的思考碎片有序地组合在一起，发展其抽象思维的能力。如《圆的面积》教学中，推导圆的面积计算公式：S=πr2。通过“以曲代直”的思想方法，让学生分小组把8等份和16等份的圆剪拼成2个接近平行四边形的图形，通过对比观察，发现16等份圆拼成的图形更接近长方形，最后让学生畅想如果是32等份、64等份……的圆剪拼的图形是否就无限接近长方形，进而把圆的面积转化成长方形面积。对于小学生来说只凭空间想象很难理解“无限接近”，而用微视频就能实现扇形的“无限小”。通过视频的展示，小扇形可以是32个、64个，甚至是128个……学生惊奇地看到逐渐形成的长方形的长几乎是一条平整的直线！这一环节的微视频展示，使学生直观地看到圆怎样转变成长方形，同时图形转换的画面也深刻地印在学生的脑海中。这不仅有利于学生的理解，也帮助培养了学生的抽象思维，为我们的教学带来了方便和好处。

《圆的周长》一课，既要介绍测量圆的方法，又要讓学生通过合作操作、实验探究、合情推理等学习方式总结出圆周长的计算方法。在以往的教学中，课堂时间总是很紧张。另外，实验结果存在误差，有的学生为了迎合教师的“需求”，甚至编造“假数据”，“假探究”现象时有发生。如何让学生的探究更有主动性、目标性和思考性呢？我设计了一个教学微视频。微视频中，先介绍了测量周长的方法，如“绕绳法”“滚圆法”等（微视频演示），为课堂上的实验扫清障碍，提高课堂实效。接着，我提出一个问题：“那测量足球场中圆圈的周长，也用这些方法行吗？”学生一致反馈“太麻烦了！”“实现不了！”，进而引导学生寻找圆周长的计算方法。最后教师引导学生发现“圆的周长与其直径的关系”，初步分析得到：圆的周长大约是其直径的3倍多一些（微视频演示）。

微视频生动形象地阐述了圆的周长与其直径的关系，有效地拓展了课堂时间和空间。学生获得了测量圆周长的方法后，再最后提出的问题的引领下，主动地观察、思考，学习更生动、更有效。

二、传统教学在小学数学图形教学中的优势与思考

“数学来源于生活，用于生活”，我们生活中处处是数学，处处要用到数学来解决实际问题。我在讲到《三角形的稳定性》一节时，利用微视频播放用3根小棒摆三角形，看看能摆出几个的例子。通过视频，学生们基本清楚三角形的三边确定后，三角形的形状就确定了，最后总结出三角形具有稳定性。之后出示生活中的例子的图片，让他们感受三角形的稳定性原理被广泛应用在生活中。虽然这样演示下来，学生们在脑海中都形成了性质的推导过程，可是在后来的教学检测中，我发现这只是学生对原理的定性记忆，跟死记硬背地记性质没有区别，并不利于学生对知识的真正掌握，而且很容易忘记，更不要说灵活运用了。

相反，如果把实际的小木棒摆在他们面前，把小棒都绑好，再拉一拉。通过亲身操作，学生明白构成的三角形是拉不动的。小学生还处于形象思维阶段，通过视觉、触觉形成概念形象，最后定格概念模型，从而形成深刻的印象。

传统教学模式能通过学生动手等方法，使学生在实际操作中得到感悟，记忆更牢固。但在信息高速发展的今天，传统课堂略显沉闷，吸引不了思维活跃的当代学生。

三、微视频教学与传统教学有机结合，相得益彰

小学阶段，我们还远不能将课堂四十分钟的内容浓缩到几分钟的视频中去，因而我们的微视频内容只能选择教学内容中的某一个知识点。微视频的教学模式让小学图形课堂教学更有活力，有其生动、形象的好处;传统的教学模式又有其感悟深刻、实用性强的好处，所以微视频教学模式和传统教学模式各有其优势，有一定的适用范围。由此可见，微视频教学与传统教学各有优劣，不能全盘否定，更不能一味褒扬。将微视频和传统的教具操作教学相结合，相互补充，自然能让小学数学图形教学焕发出新的光彩。

如《在不同角度观察物体》的教学中，我将微视频的3D旋转观察，和实际模型的摆一摆、看一看相结合。在《图形的运动（二）》中，首先利用微视频展示轴对称图形，再用卡片剪一剪、拼一拼来验证同学们的猜测是否正确。《角的度量》中教学平角和周角，实际只能画出指定度数的角，却画不出角度大小变化的痕迹，而微视频能准确地展示角两边的张开过程，让学生对平角和周角留下深刻的印象。微视频能形象生动地展示抽象的推导过程，培养学生的抽象空间思维，更好地确立空间的观念;传统的教学展示、动手操作能给予学生不同的感知，使其从实践中感悟事物的实际原理与作用。两者相辅相成，结合运用能帮助学生全方位地认识数学原理，理解数学原理，真正提高学生的数学综合能力。

四、结语

教学是一个不断思考、不断改进、不断前行的过程。在前行的过程中，必然会出现引领教学改革的力量，这一股股力量宛如清澈的山涧泉水，不断注入到教学的大潮中，激起思考的旋涡，推动大潮的前行。可山涧中不免也夹杂着沙泥，去其糟粕，取其精华，使教学效果更为明显、学生收获更大，正是身为教育工作者的任务。微视频教学这股活水，只有运用恰当，与传统教学有机结合，才能让课堂变得更加有趣，更加高效。

参考文献：

[1]高雅.“微视频+翻转课堂”在小学数学教学中的运用与思考[J].小学数学教师，2015（8）.

[2]马杰.微视频在小学数学课堂教学中的运用探析[J].西部素质教育，2017（2）.

[3]杨财英.探究微视频在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2017（9）.

[4]史超.浅析小学数学教学中微视频的理性使用[J].好家长，2018（2）.

责任编辑：赵潇晗