李万梅 章鹏飞

摘  要：为使药物化学课程考核方式和内容更加符合社会实际需要、学生实际情况、课程特点和专业特点，基于课程知识系统化特点，采用课程内容综合评述的课后作业、系统化教学系统知识的闭开卷考试、紧跟学科前沿的小论文、枯燥乏味及难度较大教学内容的小组讨论和闭卷期末考试等形式，使得考核与教学紧密结合，充分体现课程考核是课程教学的有机组成部分。激发学生学习的积极性、主动性，进而促进教学质量和学习效果。

關键词：药物化学;考核方式;系统化教学;改革实践

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）03-0138-04

Abstract： The purpose of the study is to make the examination method and content of Pharmaceutical Chemistry course more in line with the actual needs of the society， the situation of students， the characteristics of the course and the specialty. Based on the systematic characteristics of the course knowledge， this research makes the examination combined with the course by assigning the curriculum content knowledge comprehensive review of the homework， systematic teaching system of closed an open-book exam， following academic frontiers of small paper， boring and difficult teaching content， such as group discussion and comparative economics final exam form.  It makes the assessment and teaching together， fully embodies the course examination is an organic part of course teaching. This method stimulates students' enthusiasm and initiative in learning， thus promoting teaching quality and learning effect.

Keywords： Pharmaceutical Chemistry; assessment method; systematic teaching; reform practice

药物化学课程是我校材料与化学化工学院制药工程专业的专业核心课程，同时药物化学也是化学、药学和生物学等学科相互渗透的综合性学科，是全面掌握制药领域各学科知识的重要桥梁，在制药工程专业教学计划中占有重要的地位[1]。该课程之前的考核方式以终结性评价为主，即由期末考试（70%）和平时考查（30%）两部分组成。这种考核方式有易操作、统一化和标准化等优点，虽能评判学生掌握既定教学内容的程度，但是存在忽视对学生综合素质和运用能力考查的弊端。基于此，实施一种客观的、全面的、重过程的考核方式改革显得尤为重要[2]。作者自2008年学校制药工程专业开设以来，一直承担药物化学课程的教学，结合自身多年课程教学实践经验，自2014-2015学年第二学期以来，为使考核方式和内容更加符合社会实际需要、学生实际情况和专业特点，强调学生对基本知识、基础理论、综合能力、创新能力的考核，改变传统考核重期末轻平时、重分数轻能力，考试方式单一，评价过程缺少互动等，打破以往“一试定乾坤”的单一笔试模式[1]。在我校制药工程专业2013-2017级本科生教学中进行了基于知识系统化教学的考核方式改革实践（见表1），从而实现以考促学，使考核与教学紧密结合，成为教学的一部分，体现教学并服务于教学，激发学生学习的积极性、主动性，进而促进教学质量和学习效果，促进教师教学能力和水平，促进学生个性和能力的全面发展;并获得“浙江省省级教学改革项目”的资助支持。

一、药物化学课程仍保留考试这一考核形式

考试是最基本和常见的考核形式，并不应该视为应试教育的“专利”，它是教育考核评价教学效果最有效、可控性最强的方式之一[3]，起码能保证大范围的公平性，这是其他考核形式不具备的优势。针对考核评价方式的改革，不是要取消考试这种考核形式，而是要积极寻求通过多元化的考试反映不同的教育培养目标，并积极利用考试之外的各种考核方式弥补单一考试评价的缺陷，从而提高学生的创新精神和实践能力[4]。尤其是，药物化学作为制药工程专业的专业核心课程，该课程的教学效果与后期课程的学习有很大关联，从而决定人才培养质量。因此，在药物化学课程的成绩评定中，仍保留了考试这一形式。通过这一形式，对于必须掌握的基本知识和理论改革实施中注重探索考试的综合性、全面性和广泛性。

（一）与培养目标相结合，考试题型多元化

一般而言，设置不同的考试题型有利于考查学生不同方面的能力。药物化学课程讲述新药研究概论，药物化学研究的基本原理和方法，包括新药研究中先导化合物的发现和优化、以受体和酶为靶点的药物设计、前药的设计、计算机辅助药物设计以及药物代谢的规律等[5-6]。其后的章节按照国际上药物化学研究通用的疾病领域来划分，重点讲授目前药物研究热点的几大领域的药物，同时每个章节还包括最新的药物化学研究成果和趋势[7]，拓展学生的创新思路。该课程在教学时比较强调宽口径、深基础，要求学生较好地掌握专业基础理论和基本技能，该课程比较适合于以考卷形式进行考核。从题型上来看，填空、判断、选择、比较、辨析、名词解释等题型均适合用于考查零散的知识点，有利于考查学生对基本知识和基础理论要点的掌握;而板块性、系统性较强的理论和知识点比较适合用举例说明、综合分析、论述等题型进行考核。

（二）与知识系统化教学相结合，考试形式全程化、多元化

药物化学课程教学内容具有典型的板块化、系统化的特点（如图1），先是讨论药物化学研究的基本原理和方法的总论，然后是讨论根据疾病领域来划分的各论，各论之间具有比较强的独立性。每一板块教学内容结束后，实时进行相关知识的归纳、总结和复习， 然后进行板块测试， 该测试为开闭卷相结合的形式。闭卷试题涉及药物化学中每个板块的基本理论、概念的内容，开卷的试题内容综合、灵活多变，主要有设计型、分析型和综合应用型。着重考查学生对板块知识系统的理解、归纳、比较、分析、综合和应用能力。这种闭开相结合的考试方式，有利于调动学生的主观能动性，激发学生的创造力。由于课时限制，采取了课外考核与课堂考试相结合的模式， 闭卷部分在进行下一板块内容前的课堂进行，开卷部分由学生课外完成， 允许学生查阅相关文献资料，相互讨论。这种形成性评价为主的板块化阶段考核，不断指导学生、激励学生，校正其学习方向和方法，有助于对学生平时学习的督促，实现教与学的步步为营[8]。

二、药物化学课程采用非卷面的多元化考核形式

虽然考试这种考核形式在促进学生较好地掌握课程教学内容和维持正常的学习氛围方面发挥着积极的作用，但难于满足教育深化发展和培养创新人才的需要。因此，除了卷面考试形式的考核方式外，还采取了撰写小论文、演讲讨论和对课程内容的综合评述等非卷面的考核形式。

（一）紧跟学科前沿，撰写小论文

随着化学、生物技术的快速发展，药物化学学科发展迅猛;每年都有好几十个新药上市，新药物靶标不断确定，尚不明了作用机制的药物被阐明作用机理，甚至对已有认可的观点和理论的修正。基于此，药物化学教学特别重视教材以外的药物化学最新研究内容和动态，教师有意识地介绍学科前沿，并不断引导学生主动了解前沿，关注理论热点问题，掌握最新的知识动向[9]。但是，在课堂有限的时间里，教师只能起到“导”的作用，这就要求学生课后完成。

教师根据药物化学课程的特点、授课内容以及班级学生的人数，灵活安排小组讨论总结、小论文等非卷面考试的考核。教师给出大纲，学生自己查阅资料，完成相关要求，由教师评定。充分发挥学生的积极性和主动性。例如，根据近年来全球肿瘤药物研发活跃，每年都有新的抗肿瘤药物上市，药物作用机理或作用靶点超出了教材收录等的特点，在讲授抗肿瘤药物的研发后，要求课后学生以教师课堂上补充的、有代表性的前沿新药或在研药物为基础，查阅相关资料，比如针对新型细胞毒药物、基因药物和分子靶向药物等各类抗肿瘤药物，撰写读书报告，使学生对药物化学这门课程有更深更宽层面的了解。

（二）选择有探讨价值的内容组织小组讨论，增强学生的参与度

药物化学涉及的知识面广，内容浩繁，其中最令人头疼的是同类药物化学结构差异甚微、易混淆，学习起来枯燥无味、难度较大。紧靠教师平铺直叙的讲授，忽视了学生的积极性，形成思维惰性，扼杀了他们的创造力。为了激发学生的兴趣与潜能，培养学生自主学习、积极思考的能力以及对知识进行归整、运用的能力，应开设讨论课。讨论主题的设定需要兼顾药物化学教学大纲的要求和学生自由发挥的空间，笔者选用作用模式广、种类繁多的作用于中枢神经系统疾病和感染性疾病的药物作为讨论的主题。根据教师给出的主题，把学生分成四个小组，并选出小组长。首先，全部学生按照教师要求根据自己小组主题准备PPT，并在小组内自行以seminar的形式演讲和讨论，小组根据组内讨论的情况，每组选派一名同学在课堂上进行总结汇报，并解答师生提出的相关问题，若遇到无法回答的问题，允许课后以书面形式给予回答。根据小组汇报的内容、效果以及解答问题情况，对每小组给出评价，各小组成员的小组答辩分都一样。同时，考虑到同学间学习热情参差不齐，个人讨论课的成绩除了小组选派者汇报得分外，还得参考上交的自己准备的PPT。由于课时的关系，每学期小组讨论开展两次。

三、结束语

基于以上的考核方式， 药物化学课程考核方式情况见表2。

通过药物化学全程化、多元化的考核方式改革实践，使该课程的考核方式和内容更加符合社会实际需要、学生实际情况、课程特点和专业特点，不仅强调学生对基本知识、基础理论的掌握，而且注重学生综合能力、创新能力的培养，实现以考促学，使得考核与教学紧密结合，服务于教学，成为教学的一部分。激发学生学习的积极性、主动性，进而促进教学质量和学习效果、教师教学能力和水平及学生个性和能力的全面发展。

参考文献：

[1]郑虎.药物化学（第6版）[M].北京：人民卫生出版社，2008：1.

[2]刘洁，冯婉玲，唐德玲.研究型大学课程考试改革的实践与思考[J].高等理科教育，2004（4）：30-33.

[3]许晓雪，李晓坤.创新人才培养视域下药学专业教学模式改革研究[J].化工设计通讯，2020，46（2）：166-167.

[4]索绪斌，张涵.“以本为本”推进高等药学教育改革[J].药学教育，2020，36（1）：10-13.

[5]张丹.天然药物化学本科实验教学改革[J].药学教育，2020，36（1）：70-73.

[6]Swain S.， Paidesetty S.， Pati S.， et al. Development of potent and cost-effective sulfamethoxazole-phytochemical hybrid antibacterial followed by computer-aided drug design[J]. Journal of Infection and Public Health，2020，13（2）：348.

[7]趙靓，李卓明，叶建涛，等.药理学双语实验教材建设的思考[J].药学教育，2020，36（1）：74-79.

[8]胡巍，唐伟方.新时期药学类高校“卓越工程师教育培养计划”教学改革初探[J].教育现代化，2019，6（87）：75-76+87.

[9]吴成柱，王皓天，霍强，等.基于过程性评价的药物化学课程教学探索与实践[J].牡丹江医学院学报，2019，40（6）：165-167.