孔庆红，杜天真

（成安县实验小学，河北 邯郸 056799）

群文阅读教学是把一组有内在关联的文章，以一定的方式组合在一起，在教师的引领下，学生围绕一个或多个议题，对群文展开整体性阅读的过程。

群文阅读是一种结构化阅读，这种理性的超越碎片化的思维方式，有助于学生整合信息、明察规律。结构化的核心线索鲜明地体现群文议题，使所有材料具有共同联结的轴心。这种逻辑架构的引导性，有助于让学生从浅表性阅读中走出来，逐步形成高阶思维能力。

一、群文阅读教学的主要阅读行为

开展群文阅读教学，师生要对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构，最终达成共识。

在这里，读，即阅读，包括默读、朗读等行为；比，就是比较；议，就是围绕议题，以多文本提供的信息为基础展开讨论；统，即统整整合。其中，比较与整合是群文阅读教学的两个主要阅读行为。

比较是群文阅读的关键行为。把有内在关联的多个文本放在一起阅读，必然会产生比较，目的或求同、或寻异。

整合则是群文阅读的核心行为。围绕议题对多个文本进行整合，使有关对象形成一个清晰的理解结构，一个具有内在逻辑的整体。根据整合目的，整合分为求同整合、寻异整合、向心整合。

在比较与整合的过程中，学生的心智活动，认知能力，超越了简单的记忆和信息检索，进入较高认知水平，这种以高层次认知水平为主的综合性能力即高阶思维能力。……