汪 平

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

应用写作课程是高校的一门重要基础课程，承担着培养大学生职业通用能力和职业素养的使命。著名教育家叶圣陶先生在《作文要道》中指出：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”据统计，“在人们每日所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文体”[1]。写作能力是联合国教科文组织衡量一个现代性人才的七大标准之一，是当代大学生必备的一项基本技能，由此可见培养大学生写作技能的重要性和必要性。应用写作课作为高校中一门具有很强的工具性、人文性、综合性和实践性的基础课，在培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质方面具有十分重要的作用。

我国高校开设专业多，学生择业面广，就业岗位繁多，不同行业、不同岗位对毕业生的写作能力和职业素养要求不尽一致。“学什么，如何学”就成了应用写作课程教学的焦点。“学什么”是应用写作课程教学的前提和基础，即确定具体的教学内容，“如何学”是教学的中心和主线，是培养学生写作能力和职业素养的关键。

1 现行教学模式存在的问题

目前，高职院校应用写作教学存在较多问题。首先是教学手段和教学方法比较单一，教学效果有待提高。许多高职院校的应用写作教学方法仍然沿用传统的理论讲授、案例分析加课后写作训练的教学模式[2]，课堂以老师讲授基本理论知识、剖析相关案例、印证相关知识点为主；学生被动学习，依葫芦画瓢完成相关练习。这种以讲授为主的教学方法，教学过程呆板僵化，教学效果欠佳，不能有效提升学生的写作技能，已不适应目前高职院校应用写作教学的发展。

其次是“读、写、赛、用”几个环节脱节。授课教师主要采用“讲授+案例”的教学方法，课堂以老师讲授为主，较少在课堂上实行先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的教学方法。学生“读”“写”地位弱化，直接导致学生没有学习兴趣，为学习而学习，教学效果自然上不去。教学与竞赛基本分离，参加大学生公文写作技能竞赛仅仅是少数学生的事情，未能很好地实现“以赛促教、以赛促改、以赛促学”的竞赛初衷。在校园中，也未形成用规范公文办事的良好氛围，以用促学，以用促改任重道远。

2 “读、写、赛、用”四位一体教学模式

2.1 对比研读范文，完成相应学习任务

应用文是“国家机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常工作、学习、生活中使用的具有直接效用和一定体式的文书，是处理公务和私务、传递信息、表达思想、指导实践的工具”。[3]从该定义中，我们不难发现应用文是解决实际问题的工具，具有一定的体式，而这个体式简言之就是模式，或者模板。范文就是典型的应用文模板，研读范文、模仿范文是学习应用文最普遍、最有效的途径，案例教学法是应用文教学过程中最基本，也是最重要的教学方法。

经典范文具备该文种典型的结构模式和语言范式，能够简洁准确地表达制文机关的意志，或者作者本人的意愿。教材上的范文是学生重点研读对象，通过课前或者课堂对教材同一文种不同类别范文的研读，完成相关研读任务：1)判断范文分别属于文种的哪一个具体类别；2)标注出范文的基本格式要素，理清范文的行文思路和基本结构写法；3)归纳范文的语言特点，尤其是专用术语的使用情况；4)归纳不同类别范文在结构和语言方面的异同。通过完成相关学习任务，学生初步了解了文种的基本结构、基本写作思路和写作顺序，也大体了解了这些分属不同类别的范文在结构模式和语言方面有哪些相同点，哪些不同点。如通告的两个不同类别——周知性通告和执行性通告，二者结构基本一模一样，但是在结语方面有所差异。周知性通告一般有专用结语——“特此通告”，而要求大家遵守执行的通告结尾往往是“本通告自什么时间施行”。通过对比研读由不同制文机关制作的同一种公文，我们很容易发现蕴含在其中的结构要素和用语规律，从而抽象出该文种的大体“模式”，基本掌握它们的写作要领，为文从字顺、格式规范地写作应用文打下坚实的基础。

在具体实施过程中，老师首先要讲授党政机关公文的基础知识，让学生总体上了解党政机关公文有多少个文种，知道哪些文种是重点文种，哪些文种是了解文种。基本掌握每个文种的适用范围，能够根据实际写作任务情景选择相应文种。能够划出公文通用格式的文面格式，基本掌握文面格式每个要素的具体位置及2012年版《党政机关公文处理工作条例》《党政机关公文格式》的具体规定。

任务型研读是阅读阶段的关键，其不但能够让学生巩固前面所学知识，而且能够把当前所学知识融会贯通，在更高层面上构建起解决问题的新范式。学生要想准确判断所研读范文属于文种的哪一个具体类别，就必须要识记文种的定义，领会其内涵和外延，掌握其分类，大体熟悉每个具体类别的适用范围、行文思路、结构模式、语言特点等关键知识点。

要想理清范文的基本结构模式，就必须熟悉公文基本结构要素，掌握每个结构要素的基本构成。它们是一般与个别的关系。掌握了公文的一般结构，基本上就知道了每个文种的基本结构模式；掌握了每个公文的具体结构，就从具体方面补充、丰富公文一般结构。每次对范文的结构进行研学，就是对公文结构更全面的认识，对公文模式化特点的又一次印证。杨文丰主编的《高职应用写作》教材中介绍的每个文种都基本上编配了3～6篇比较经典的范文，且每个类别都至少编配了1篇范文。通过对比研读这些范文，学生很容易发现编配的范文在标题、过渡、结语、落款等方面都不尽相同，格式不太一致。如范文的标题，有的有制文机关，有的则没有制文机关。是不是两种标题都可以使用，都符合规范呢？《党政机关公文处理工作条例》关于公文标题的规定是： “(七)标题。由制文机关、事由和文种构成。”据此判断，两要素标题是错误的，正确的公文标题是由制文机关、事由和文种三要素构成。通过对比研读，发现疑问，然后去求证，找到正确的答案，从而避免实作时出现类似错误。

公文用语有属于自己的共同语言特点，但是具体到每个公文文种，语言又有一定差别，每个文种有自己特有的术语。这种专用术语在公文结尾处体现最明显，会出现文种特有的专用术语。例如函对对方称呼的专用语“贵”就不能用在其他公文文种中。

2.2 分项写作与综合实作相结合

分项写作就是在给定的写作材料中，以公文的适用范围和结构要素为基本标准，针对每个要素进行单项实作练习。综合写作就是根据具体的写作材料，选择正确的文种，遵循格式规范、用语标准、表达准确简洁的要求，一次性拟制一份完全合格的公文(应用文)。分项写作是基础，综合写作是关键，只有把分项写作任务都扎扎实实地完成了，各部分有机结合自然就组合成一篇合格的公文。公文的适用范围、标题、开篇、固定的过渡，主体部分的数字标序，段首句或者小标题，专用结语、落款等关键部分是分项练习的重点。综合练习主要针对生活和工作中常用的重点文种。练习的材料主要来自学习、工作、生活中的典型写作任务，练习形式可以是给定材料的实作，也可以是典型错误公文的全方位修改。

在教学中，对常用公文、重点公文要反复练习，只有在不断的实作中，才能让学生掌握写作要领。练习的素材可以来自网络，也可来自公文竞赛试题、教材，或者任课老师自己搜集整理的来自工作、生活、学习中的实例。不同来源的练习素材对培养学生写作技能的效果有明显差距。很多来自网络、教材的素材远离学生生活和熟知的领域，学生感觉比较陌生，练习时缺少参与感，练习效果欠佳。同时这些练习材料在互联网上基本能够搜到参考答案，导致相当一部分学生直接复制答案，起不到练习的作用。老师编写的材料一般来自学生的学习、生活、工作，或者当前的热点问题等，学生对这些素材有一定的了解，自然对练习更有兴趣和动力。这类自编的练习题目在网上搜索不到参考答案，学生只能运用所学知识去解决实际问题，在这过程中不断提高自己的思维能力和写作技能，练习效果更佳。

2.3 赛教融合，培养高技能人才

“以赛促教，以赛促学，以赛促改，赛教融合”，实现“教学内容与竞赛项目相互融合，教学资源与竞赛资源相互融合，教学过程与竞赛过程相互融合，教学评价与竞赛评价相互融合”。[4]赛教的无缝对接，能不断提高学生的专业技能和综合素养。应用写作课程应以各大学生公文写作技能大赛为引领，探索新的教学方法，创新教学模式，不断提高人才培养质量。以企事业单位典型岗位(岗位群)写作任务为基础，以课程标准为依据，以公文写作技能大赛为导向，邀请实践专家、资深同行和学校教学团队一起研讨课程教学内容，“优化调整教学内容，把竞赛知识点融入课堂教学”[5]。研究初赛和决赛真题，系统归纳整理，选择部分典型题目作为学生课堂练笔材料，部分改错大题、写作大题作为学生课后实作材料，并按照竞赛评分标准予以评价，所获成绩作为平时成绩的重要组成部分，实现竞赛资源教学化。教学中还应使用竞赛的评价标准去规范学生的写作练习，重点考查学生运用公文理论解决实际问题的能力，尤其是规范写作公文的写作技能。

组织全校的公文写作技能竞赛，在全校掀起学公文、赛公文、用公文的良好氛围。选拔能够代表学校水平的选手参加各公文写作技能竞赛，组织赛前集训，争取在比赛中摘金夺银，展现学子的风采。比赛成绩也能充分体现教学实力，用成绩来引领课程教学工作的开展。

2.4 写作规范公文，解决相应问题

学生是否掌握了“必须、够用”的理论知识，能否根据工作、生活、学习的实际需要写出语言得体、格式规范、内容完整清晰、表达准确简洁的应用文，需要实践来检验。

为提高学生的理论水平，培养他们扎实的写作技能，学校各部门、各学生社团在日常工作中应接收规范公文解决相应问题。对于那些文种有错误，基本格式有问题，用语不规范，有较多错别字和病句，内容表述不清的公文，相关工作人员应及时指出其公文错误的地方，并提出相应修改意见，退回重写，否则就不办理相应事务。尤其是各任课老师、各辅导员、各协会社团指导老师，以及其他与学生有密切联系的各部门工作人员应把好关。学生评优选先、各种资助申请书，各协会社团的各种工作通知、新闻稿件、请假条、借条、工作计划、工作总结、实习报告等常用文种，各主办人一定要仔细审核，不合格的应用文，一律拒收拒办。让学生明白应用文是解决问题的工具，只有符合要求的应用文才能为解决实际问题起到作用。通过退回重写流程，让学生在“做”中“学”，以提高自己的写作技能，端正自己学习和做事的态度，培养自己严谨的做事态度。

3 结语

在教学改革实践过程中，“读、写、赛、用”4个环节相辅相成，融为一体。通过研读，使学生掌握较为扎实的基本理论知识，为写作练习，参加竞赛，用应用文解决实际问题提供理论支撑。通过反复写作训练，把理论知识消化吸收，在训练中不断提高学生的写作技能，从而为参加竞赛做好充分准备，为解决实际问题打下坚实基础。通过参加写作技能竞赛，不断提高学生的写作水平和解决实际问题的能力。通过使用规范应用文解决实际问题，才能够让学生在“做”中“学”，真正提高他们的综合职业能力。