摘    要：文章分析了高校教师“轻教学”的现象，阐述了该现象背后的原因：由于缺乏可量化的客观性衡量指标，从而难以对教学形成有效激励。借助于经济学理论，文章建设性地提出了三种提高教学水平的激励机制：由激励相容理论，教师应讲授和研究领域高度相关的课程;由绝对优势和比较优势理论，教师们应讲授擅长的课程;大班教学存在规模不经济，高校教学应实施小班教学。

关键词：激励相容理论;绝对优势理论;比较优势理论;规模不经济;教学质量

中圖分类号：G642.2          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）01-0019-02

一、高校教师“轻教学”现象的原因探析

（一）科研短效易量化

目前国内高校普遍存在着教师“重科研、轻教学”的现象。这种现象背后有一定客观原因：第一，科研是可以短期收获较大效益的工作。国家级课题获得越多、科研发明越多，高校排名越高、获利越大。第二，科研工作易量化。发表论文、申报课题、申请发明专利等，本身都有级别、额度等，很容易量化考核，也更为客观公正，符合现代管理理念。

（二）教学长效靠“愚公”

相比于科研而言，教学是一种难量化、长效的工作，存在严重的委托代理问题，在目前考核激励制度下，做好教学工作似乎全依赖于教师的“奉献精神”或“愚公精神”。

目前大部分高校对教师教学工作的考核主要依赖于评分制度，综合参考学生、教学督导和院系领导的评分，设计一套加权的评分体系，最后计算总分作为考核教师教学工作的量化指标。这种指标存在着严重的主观性，其最大缺陷就是容易培养出“讨好型”教师，而难以反映出教师真实教学水平。

正是因为没有可量化的客观性指标，因此对教学难以形成有效的激励，从而导致高校教师普遍“轻教学”的现象。接下来本文提出了三种提高高校教师教学质量的激励机制。

二、提高高校教师教学质量的激励机制

（一）激励相容理论：教学与科研的一致性

激励相容理论是契约理论的基础性理论之一，其原意是指由于代理人和委托人的目标函数不一致，以及存在信息不对称，代理人的行为有可能偏离委托人的目标函数，而委托人难以观察到这种偏离，无法进行有效监管和约束，从而会出现代理人损害委托人利益的现象，造成逆向选择和道德风险。为解决此问题，委托人需要设计一种机制，将委托人与代理人的利益进行有效“捆绑”， 以激励代理人采取最有利于委托人的行为，从而通过代理人的效用最大化行为来实现委托人的利益最大化，即实现激励相容。

激励相容理论可以进行如下扩展。假设目前有两种任务，分别为任务A和任务B，任务A有明确的可量化客观性指标进行考核，而任务B缺乏定量的客观性指标进行考核，任务A可以依据客观性指标进行激励，而任务B则不能。若委托人想要激励代理人更好地完成任务B，则可以使任务A和任务B的目标尽可能的趋于一致。这样代理人在追求A任务的同时，也能较好地完成B任务。

将激励相容理论应用到教学上，就是教师的教学和科研应尽量保持一致。教师所讲授的课程应尽可能与自己的研究方向一致。以金融学专业为例，比如X教师研究国际金融问题，则由该教师讲授国际金融课程;Y教师研究资本市场、资产定价问题，则由该教师讲授证券投资课程。此时，科研任务就相当于前面例子所提到的A任务，而教学任务就相当于B任务。科研任务由于有可以量化的客观性指标考核，因此可以依据科研成果进行激励，而教学任务缺乏可以量化的客观性指标而难以形成激励。这时，如果让教学任务和科研任务趋于一致，则在激励教师完成科研任务的同时，也形成了对教学任务的有效激励。

教师如果讲授和自己研究领域一致的课程，除了形成有效激励之外，还会带来其他好处。第一，教师能讲授擅长领域的课程。科研方向往往是教师兴趣所在和专业强项。讲授和研究方向一致的课程，实际上就是讲授自己最擅长领域的课程。第二，科研成果可以直接应用于教学。研究搜集的资料和最终的研究成果可以直接应用于教学。而且由于科研总是追踪本领域最新的知识，因此有助于教师将最新的知识传授给学生。第三，为教师节约时间。教师在教授熟悉领域的知识时会更得心应手，同时科研资料和成果又可以直接应用于教学，节约了大量的时间，用于改进教学方法，提高教学质量。

（二）绝对优势理论：精益求精

亚当斯密最早提出了绝对优势理论。该理论指的是国际贸易中，一国应出口其在成本上有绝对优势的产品，而进口其在成本上有绝对劣势的产品。

将绝对优势理论应用到教学上就是每个教师都应该尽量教授自己拥有绝对优势的课程。这样做的好处是：（1）提高教学效果。教师教授自己最擅长的课程会更加得心应手，更容易达到较好的教学效果。（2）节约时间成本。任课教师对熟悉的课程，可以节约大量备课时间，进而把时间用于思考如何改进教学方法和提高教学效果。（3）有助于精益求精。任课教师乐于将擅长的课程教得更好，将该课程打造成精品课程。

然而并非所有的教师都拥有绝对优势课程。例如A教师擅长讲授X课程，但是B教师比他更擅长讲授该课程。此时，B教师对X课程拥有绝对优势，但A教师并不拥有绝对优势。此时，课程应该如何配置呢？大卫·李嘉图提出了比较优势理论，该理论认为，国际贸易的基础是生产技术的相对差别，以及由此产生的相对成本的差别。每个国家都应根据“两利相权取其重，两弊相权取其轻”的原则，集中生产并出口其具有“比较优势”的产品，进口其具有“比较劣势”的产品。将比较优势理论应用到教学上，就是每个教师都应该尽量教自己拥有比较优势的课程。课程配置时，应优先由最擅长的教师承担教学任务。

绝对优势理论和比较优势理论对教师的启示是：努力提高专业知识，积累教学经验，在某些课程上形成优势，不断地改进和完善，做到精益求精。

（三）规模经济：小班教学的优势

规模经济是指由于生产专业化水平的提高等原因，使企业的单位成本下降，从而形成企业的长期平均成本随着产量的增加而递减。对于教学来说，规模经济指的是大班教学能够为教师节约的时间成本。

但小班教学相比于大班教学，存在着三点优势：（1）教学互动更好。小班人数较少，教师能给予学生更多的关注和关心。同时小班教学使用小教室，教师能更方便地和学生进行互动。（2）教学管理更为便利。查考勤、管理课堂纪律能更便利地完成。（3）学生听课效果更好。由于互动多和教学管理有效，使得小班学生的听课效果更好。总的来说，小班教学中，教师能给予学生更多的关注，能更好地和学生进行互动，也能更为便利地对教学进行管理，学生的听课效果相对更好。

斯托克·沃森使用所搜集的1998年美国加利福尼亚州420所小学的数据，研究了班级规模和学生学习能力之间的关系。在加利福尼亚州的数据中，具有小班规模学区的学生，在标准化考试中，获得了比大班规模学区的学生更高的考试成绩。对于小学教育来说，缩小班级规模能够显著提高学生的考试成绩。班级中的学生越少，每个学生得到教师的关注就会越多，学生的学习效率就会更高，成绩也因此会得到进步。高校教学中，小班教学效果更好的基本逻辑同样如此。

小班教学的劣势是，在课程设置既定的情况下，教师的教学任务会大大加重。而完善培养方案、精简课程设置是解决小班教学和教学任务加重之间矛盾的有效办法。在确保培养方案完整性的前提下，適当合并部分重复内容较多的课程，删掉少部分落伍于现代人才培养的课程，强化基础课程和核心课程的建设，让学生能打好专业基础、学好最具价值的核心课程。精简课程就能在不加重教学任务的情况下实施小班教学。

三、结论及对策建议

本文借助于经济学理论，建设性地提出了三种提高教学水平的激励机制。第一种机制为激励相容理论，其思路就是让教师的教学任务和科研任务保持一致，在激励教师完成科研任务的同时，形成对教学任务的有效激励。第二种机制是让教师讲授自己最为擅长的课程，或具有比较优势理论的课程，激励教师完善自己擅长的课程，精益求精从而打造精品课程。第三种机制是实施小班教学，让教师更轻松地教学，更方便地和学生进行互动，更努力地设计多种教学形式，从而提高教学质量。

当然，除了靠外在的激励措施来有效形成教学激励之外，更为重要的是，教师要提高自身的职业道德修养，要有教书育人的使命感。尤其是在目前社会收入分配结构中，教师的收入偏低，更需要教师努力克制内心的浮躁。只有具备教书育人的使命感，再借助于外在激励，才能够真正有效地提高高校教师教学质量。

参考文献：

[1]曼昆.经济学原理（第7版）[M].北京：北京大学出版社，2015：5.

[2][美]詹姆斯·H.斯托克，马克·W·沃森.计量经济学（第三版）[M].沈根祥，孙燕，译.上海：格致出版社，2012：4.

[责任编辑  宋    宇]

收稿日期：2020-11-09

作者简介：张超林（1981—），男，湖南邵阳人，湖南工商大学财政金融学院讲师，博士，主要从事公司金融研究。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“金融科技背景下地方财经院校金融专业大数据应用能力培养模式研究”（HNJG-2021-0754）;湖南工商大学校级教学改革研究项目“金融科技背景下‘金融时间序列分析’课程建设的研究与实践”（2021）