管 燕

(江苏凤凰出版传媒股份有限公司教材部，江苏 南京 210009)

思政课是立德树人的关键课程，办好中小学思政课已经成为时代的重要议题。 为切实提高中小学思政课品质，一方面，教育主管部门在教材等资源供给侧方面进行了卓有成效的改革，统编教材已于2019 年全面使用；另一方面，教育部于2019 年颁布«关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见»，通过配优配强教研力量等途径，明确提出要提升教研品质，强化新时代教师素养。 教育出版系统连接教材作者、市场和读者，多年来，其在充分发挥自身优势的基础上，务实开展了众多中小学思政课教材培训服务管理实践。 但因受制于诸多影响要素，教育出版系统的教材培训服务仍有改进空间，需从管理的角度上澄清与再塑。

一、 中小学思政课教材培训服务调查问卷内容

教育出版系统是教材资源的重要供给方。 为全面、客观地了解中小学思政课教师参加教材培训服务的收获、建议等，某教育出版系统结合以往工作情况，于2020~2021 年针对所在省某一市域服务对象，采用“问卷星”网络答题的形式，对732 人进行了教育出版系统中小学思政课教材培训实施情况的问卷调查，调查内容如下。

(一)服务时间

因教师工作的特点，为方便教师使用教材，中小学思政课教材培训工作一般会结合教师暑期培训工作，将培训服务的时间放在暑假(7~8 月)。 但也有一些教材培训服务时间设置在学期开学后的周末。

(二)服务对象

中小学思政课教材培训服务的对象一般有两类:一是全员教师培训，这类培训一般针对的是新教材开始使用，教师群体中缺少“种子教师”，教材意图难以在教师之间进行有效传播的情况；二是优秀教师培训，即“培训者培训”，这类培训一般具有福利性质，属于高端培训。

(三)服务内容

当前，中小学思政课教材培训服务的主要内容有赠送教材、名师教材解读、配套学习资料发送及解读、执行教材的典型课例宣讲、出版增值服务等。 其中，赠送教材及其配套资料、聘请教材作者等名师开展教材培训是服务的主要内容。

(四)服务管理

针对不同服务对象，中小学思政课教材培训服务管理的内容会有所区别。 一般来说，全员培训的管理主要委托当地教研部门，教师参加培训后可以获得继续教育学时；对“培训者培训”来说，一般不仅要有学时，还需要提供一定的增值服务。

二、 中小学思政课教材培训服务管理的现实挑战

某教育出版系统通过对问卷中主观性问题的答题状况进行分析，发现参与答卷的受调查者总体态度认真，意见诚恳，能够较为真实地反映教育出版系统思政课教材培训的现状。

(一)培训课程有待优化，服务管理质量有待提高

在“您认为教育出版系统思政课教材培训在日常教学中有实际意义吗?” 的问题调查中，62.1%的受调查者选择了“意义不大或一般”。 在“您认为影响教育出版系统思政课教材培训质量的原因是什么? (可多选)”的问题调查中，有76.8%的受调查者表达了“主要是指导教师开展教材阅读”的观点。在“您在教材培训中印象最深刻的是什么? (可多选)” 的问题调查中，84.8%的受调查者选择了“教材编者说自己在编教材时的故事”，74.9%的受调查者选择了“成体系的教材内容思维导图”。 在“您参加教材培训最大的收获是什么? (可多选)”的问题调查中，92.78%的受调查者选择了“可以获得继续教育学时”，87.63%的受调查者选择了“可以领到正规资料”。 在“您认为教材培训效果如何? (可多选)” 的问题调查中，98.21%的受调查者选择了“网络培训效果较一般”。

该问卷调查结果表明，当前有不少教材培训难以跳出“教材体系”的束缚，其培训课程设置未能完全让教师看到教材之外的立意“风景”，培训课程设计与教材内容体系重合度偏高，部分教材培训甚至走向了说故事、划重点的误区[1]，其德性立意欠缺，文本解读、教材意图失范，难以与教师的实际教学相结合，使教材培训的效果大打折扣。 高品质培训管理是高质量教材培训服务的标配，因此中小学教材培训需要继续在优化教育学时和课程形式上下功夫。

(二)培训形式单一，受训者获得感较弱

在“您所期待的思政课教材培训类型及次数”的问题调查中，64.9%的受调查者认为应当“多参加区县教研以形成教材理解”，27.6%的受调查者认为应当“参加省及省级以上教研以增强教材解读科学性”。 在“您参加的教育出版系统思政课教材培训中，最常见的讲课方式是什么?”的问题调查中，94.6%的受调查者选择“几乎都是网络授课”。 在“在教育出版系统的思政课教材培训中，您最希望的培训形式是什么?”的问题调查中，74%的受调查者选择“参观教材的出版过程”，94.2% 的受调查者选择“到思政基地参观访问”。

教材培训的基本出发点是帮助教师理解教材和进行文本阅读，但只通过教材作者开展讲座的形式指导教师文本阅读，教师的获得感不太强，弱化了教师的主观能动性。 通过对上述问卷调查结果分析不难发现，当前教育出版系统思政课教材培训形式大多数是网络讲座与宣讲，这类培训的效果较差，教师的总体兴趣不高。 相比较而言，教师有强烈的参观访问思政课教育基地的愿望，这在当前的教材培训过程中应给予高度关注。

(三)培训内容与教师研训课程黏合度偏低

在“教育出版系统的思政课教材培训有必要吗?”的问题调查中，37%的受调查者选择“基本没必要”，24.2%的受调查者选择“完全没必要”。 与之相对应的是，在“您认为提升教育出版系统的思政课教材培训品质的做法是什么?”的问题调查中，不少受调查者给出了“安排教研活动”“增加考试研究”“提供科研平台”“多设置教师获奖比例”等建议。

教研系统是教师培训的主战场，教材培训作为教师培训的一部分，其在课程设计与课程实施过程中应当充分调动教研系统工作人员的力量[2]。 从此次问卷调查显示的结果来看，当前教育出版系统的思政课教材培训，还没有调动起较好的研训合力，不利于教师训后研修。 此外，因整个培训过程缺乏教师荣誉评定的制度设计，教师整体积极性受挫。

三、 加强中小学思政课教材培训服务管理的建议

教材是重要的课程资源，教材体系是教学体系的重要源泉。 相较教师的教研活动课程而言，教育出版系统的思政课教材体系，是教育出版系统教材培训课程的主要设计依据。 只有在注重顶层设计的基础上，优化课程内容和课程形式，教育出版系统的教材培训才能真正打破培训实践瓶颈，提高服务管理水平。

(一)坚持价值引领，注重教材培训课程的整体设计

教材培训是教师适应新教材理念、熟悉新教材内容的重要契机，教材培训课程应当成为教师成长的重要环节。 教育出版系统设计的思政课教材培训课程，既需要考虑教材培训的基本立意，又需要审慎考虑将思政课的立意融入教材培训中来，并做好二者的承接。 思政课程强调铸魂育人，为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，认真贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育出版系统的思政课教材培训应当注重扎根中国大地，站稳中国立场，充分体现社会主义核心价值观[3]。 尤其在进行课程设计过程中，应有机融入中华优秀传统文化、革命精神传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育的内容，彰显培训理念。

具体来说，一是要在培训课程的设计中，把思想政治放在首位，以道德与法治、思想政治理论为主导，引导受训者厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，不断增进对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、情感认同。 二是注重对具体的教育出版系统思政课教材培训方案进行严格的政治审核，重点审核内容的政治方向和价值导向。 对聘请的专家也要进行严格挑选，其必须具有较高的政治敏锐性，拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义，坚定“四个自信”，自觉践行社会主义核心价值观。

某教育出版系统近十年来将思政课教材培训送进高校，举办了“教研员骨干教师高级研修班”，分别在培训课程中设计了“中国近代史导读与启示”“中国特色社会主义法治建设与展望”“习近平新时代中国特色社会主义思想”“儒家的修己为人——教育情怀师德魅力”“传统文化中的教学智慧”“健康自我、阳光人生”“中国共产党百年历程中孕育的伟大革命精神及其当代价值”等专题，不仅有效提升了参训教师的学科素养，也更好地提高了思政课教研员的正确价值观与政治素养。

(二)明确服务导向，厚植教材培训课程的格局优势

除课程立意外，教育出版系统的思政课教材培训还应当关注课程内容。 教材培训应以课程实践有效回应思政课程、思政课教师对教材培训的期待，在有效承接教材内容的基础上[4]，构建帮助教师理解、服务思政课程的教师成长平台。

通过实践发现，为了提高学习效率，取得成效，教育出版系统的思政课教材培训应做到以下两方面。

一要尽量采取形式多样的学习方式。 除了传统的教学理论以外，还应结合当地的特色文化。 除了课堂面授以外，还应结合爱国主义实验基地的情景教学。 某教育出版系统在我国西南地区开展的“不忘初心、牢记使命”学习红岩精神、缅怀革命先烈革命基地现场教学中，与学员共同重温了众多革命先烈英勇奋斗、不畏牺牲的英雄事迹，学员深化了对党的领导认识，强化了对党的领导认同。

二要注重不断依据思政课发展的实际回应教育教学需求。 针对“生命健康与安全教育”成为思政课重大主题教育的实际，某教育出版系统在四川师范大学组织开展思政课教材培训时，邀请了教育学和心理学专家、心理健康知识和家庭教育知识的积极传播者、成都电视台«张皓幸福课»节目主讲人张皓教授，与学员分享“关注心理健康，提高生命质量”的专题课。 授课开始时，张教授拿出一包纸巾，用力一捏，让学员观察它的变化。 大家异口同声地说:“很皱。”张教授微微一笑说道:“看似平凡的纸巾，被捏皱之后，它能慢慢复原，犹如时间是医治创伤的良药。”如此新颖的授课方式一下调动了学员的兴趣。 随后，张教授用温文尔雅的有声语言、形象生动的肢体语言，引发了现场热情高涨的互动。 一个树立“正能量”思想的人，才能扬起胜利的风帆。这对提升广大学员理解生命健康与安全教育的重大主题教育起到了重要的借鉴作用，较好达成了教材培训的预期目标。

(三)突出管理创新，提高培训课程的履责效能

教材培训的主要责任是服务课程教学，教育出版系统思政课教材培训应始终为达成这一目标努力精进。 要完成这一任务，教育出版系统既需要走进思政课堂，通过现场调研明确教材设计与施用的承接问题，也要与出版行政部门、教材编者等沟通，不断优化教材，还需要依据时代现实聚焦教材培训过程，对培训方法推陈出新，引导教材培训事业不断向前发展。

某教育出版系统近十年来不断强化思政教育，在以提高教师核心素养为主题的实训中注重了知识高度、知识深度以及地区覆盖度，能及时结合新形势下学习要求开展培训管理工作。 在新冠肺炎疫情常态化的当下，该教育出版系统将培训形式从线下改为线上，通过微信公众号、直播等线上培训的做法，把控全部流程，执行严格的审查制，加强了课程设置、课程资源的准备、平台建设以及播出前的内容审核。 此外，该教育出版系统还积极开发线上培训平台，先后为本省各地市的道德与法治等学科教师开展了包含统编版教材、法治教育及优秀传统文化等在内的专题网络研训。 正是通过这些途径，该教育出版系统的思政课教材培训已在省内具有了一定影响力。

总之，教材培训及其实践优化是个系统工程。除了要坚持价值引领、明确服务导向、突出管理创新以外，教材培训还应当争取教研系统、名师工作室的支持，在实践中形成长效的教材培训机制。 当然，教材培训工作还应当争取更多的政策支持，特别是应争取教师表彰项目，设立参训教师荣誉机制，促进该项工作高质量发展。