核心素养下小学数学教学优化路径探析

2022-02-09李佳瑛

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年38期

李佳瑛

（娄星区杉山中学湖南娄星 417000）

引言

如今，在新课改背景下，素质教育已经成为义务教育阶段各学科教学的核心内容。在此背景下，小学数学教学也被赋予了更深层次的要求。在教学实践中，我们不但要做好学生数学知识与技能的教育工作，而且也要本着素质教育的理念，切实做好对学生思维品质、想象能力、建模能力以及运用意识等方面的培养，以此来更好地彰显数学学科的育人优势，让学生能够在数学课堂当中不但能学到数学知识与技能，还能获得核心素养的培养，为他们更好地学习、成长和发展保驾护航。

一、核心素养下小学数学教学改革原则

1.理解性原则

核心素养培养要求学生提高学习质量，掌握运用学科知识解决实际问题的能力。在培养小学生数学核心素养的过程中，教师应借助学科教学之便引导他们形成正确的价值观念。教学实践表明，单纯地学习数学知识、机械式地应用数学知识并不能达到发展核心素养的目的。核心素养视域下的数学教学需引导学生深度学习，通过合理设置教学内容体现学科本质，促使学生对数学知识与知识应用方法的思考富有深度[1]。

2.思想性原则

核心素养视域下的数学教学，要关注数学思想的渗透，探究发展学生思维能力的有效路径，从而引导学生形成个性化的学习方式，实现学习效率的快速提升。具体而言，数学思想是指人们对数学知识与方法的更高层次认识与概括。在小学数学教学中，教师通过融入数学思想，可以帮助学生构建思维模型，掌握有效地解决数学问题的方法。数学思想与小学数学的深度结合，深在课程内容，要帮助学生知其所以然；深在学习过程，要引导学生学以致用；深在学生参与，要端正学生的学习态度；深在学习结果，要引导学生运用批判思维深化对知识本身与知识应用方法的认知。

3.整体性原则

把握整体性，即课程教学聚焦核心素养主线，基于对数学学科主题的整体把握，系统化设计课堂教学内容，引导学生准确地把握数学命题或概念之间的联系，将知识点连接成网，从而有效地发展学生数学核心素养。从核心素养培养目标来看，小学数学的整体性教学设计要关注学生认知能力的发展，引导他们学生会用数学的视角观察世界，进而培养学生的严谨思维，从核心素养培养的教学内容来看，小学数学的整体性教学设计要重视显性知识与隐性知识的融合，这就要求教师在讲解教材中的显性知识的过程中，引导学生对数学思想、方法等隐性知识进行有效掌握，帮助他们提升通过现象研究数学本质的能力，继而实现显隐知识的动态转化[2]。

4.逻辑性原则

“问题”是教学的引领与驱动，一定程度上来说，创新数学教学实施策略，完成核心素养融入的过程，既是不断解决教学问题的过程，也是学生不断解决数学问题的过程，多以“问题”为教学的逻辑起点，它应贯穿于教学目标、过程、评价与反思等环节，推动教学活动的顺利开展。在内容体系编排上，小学数学教材尊重知识点框架的逻辑结构，充分考虑知识点间的相互联系。因此，将核心素养渗透于小学数学教学时，要恪守逻辑性，这是保证教学效果的基础条件之一。

二、核心素养下的小学数学课堂教学改革价值

1.有利于建设创新型课堂

在小学阶段的数学教学中，引入数学核心素养，能够有效推动创新型课堂的建设。一般来说，教师若想发展学生的数学核心素养，必须要转变自身教育理念、授课方式，积极地引入新的教学手段，以此打破传统教学方式对学生核心素养形成的桎梏。从这里可以看出，以数学核心素养理念为基准优化课堂教学，能够促使教师将信息技术、大数据技术、多媒体技术等引入课堂，以此实现对教学内容的丰富和教学形式的优化，这对实现数学课堂创新意义重大。

2.有利于推动学生发展

随着时代的发展，我国的科技水平有了明显提升，社会对人才的要求也更高。在此背景下，教师除了要重视对学生数学能力、技能的培养之外，还应关注其数学核心素养，以此促使学生实现综合性发展。在数学核心素养理念下，教师通过优化教学流程、丰富教学内容，能够有效提升学生对数学知识的学习效率，使他们在无形中形成较高水平的数学核心素养，这对其未来步入社会，实现更全面发展有极大的促进作用[3]。

三、新时期下小学数学课堂教学中存在的问题

1.学生学习主动性有待提升

就教学现状来看，多数教师在开展数学教学活动的时候，所应用的教学方法仍存在缺乏趣味性以及启发性不足等问题，比较注重数学知识的讲解，很少会依据教学内容设置合理的数学问题。这样不利于激发出小学生的学习兴趣和求知欲，导致很难有效提升小学生学习的主动性，进而制约了小学生数学思维能力的发展，不利于强化小学生的逻辑思维能力以及问题解决能力。久而久之，小学生就会养成依赖教师讲解的习惯，难以自己开展独立的数学学习活动，在面对数学问题也不能主动对其进行分析及思考。此外，在数学教学活动中，教师为了追赶数学教学进度，往往会应用“灌输式”的教学方法，未能与小学生进行有效互动，也不能小学生提供分析问题和解决问题的时间，不利于学生对数学问题进行充分思考。这导致小学生不能很好地对数学知识进行理解和应用，同时严重地制约了小学生参与数学教学活动的积极性[4]。

2.忽视对学生学习兴趣的激发

现阶段，部分教师因为不重视小学生的学习兴趣，在教学活动中，一味地向小学生讲授数学知识，并且由于教师持续地应用机械式的教学方式，不能依据小学生的学情调整以及优化教学方式，导致小学生始终处于被动学习的地位，难以将自身的主观能动性充分发挥出来，不主动地向教师提出数学问题，难以有效提升小学生理解数学的能力。由此，小学生学习数学知识的兴趣就会持续下降。长此以往，小学生就有可能出现消极的学习状态[5]。

3.学生的主体地位得不到彰显

部分教师受传统教学理念的影响，在教学中会忽视小学生的主体性，导致小学生长时间处于被动接受数学知识的状态中。而这一情况持续存在的原因，则主要在于这些教师认为只要小学生能够记住数学知识点，能够解答题目即可。忽视了培养小学生提出问题的能力、理解分析能力及逻辑思维能力。在新时期背景下，小学生的主体地位并没有得以充分体现。这样会不利于学生进入到数学学习之中，并且制约了小学生的学习数学知识的效果。对此，教师就要积极革新自身的教学理念，在数学教学中要尊重小学生的主体性[6]。

四、核心素养下小学数学教学优化路径

1.挑选生活化案例，提升学生逻辑推理能力

小学数学教师要挑选一些贴近生活的案例，来激发学生的数学探究兴趣，从而促进小学生的数学思维发育，打造更有生活气息的数学课堂。例如教师在讲解小数乘法时，可以出示几张超市购物小票，引导学生利用这些购物小票编写小数乘法例题，激发学生探究小数乘法计算规律的兴趣。教师还可以给学生出题：超市中的苹果每斤4.5元，淘淘买了3.6斤，请问他需要付多少钱？对于计算结果正确的学生，教师可以给予奖励。小B同学认为可以利用4.5×3.6来进行计算，竖式计算时先要把小数点对齐，才能进行计算，进位和整数乘法一样，计算过程中的“0”不可以省略，需要根据计算结果来确定“0”的取舍。笔者带领同学们对小B同学的解题方法进行点评，鼓励学生们畅所欲言，并让他们说出不一样的解题思路，学生们通过自主编写生活化例题，感受到了小数乘法在生活中的运用，进一步提升了数学逻辑推理能力。

2.几何画板开展教学，提升学生建模能力

随着“互联网+教育”模式逐步成型，几何画板在小学数学课堂的运用越来越频繁，为数学课堂注入了新活力。例如，教师在讲解图形平移、旋转这一单元时，可以利用几何画板软件开展动态化教学，演示商场扶梯、住宅楼电梯、旋转木马、风车运动轨迹，让学生从不同的角度观察物体，让学生归纳出图形运动方式。有的学生集合教材中对平移和旋转概念的介绍，认为商场扶梯在进行水平方向移动，属于图形平移运动；住宅楼电梯在进行垂直方向的运动，大小没有改变，也属于平移运动；旋转木马和风车都在绕着某一个点，顺着某一个方向、按照一定的角度运动，属于旋转运动。教师可以引导学生利用几何画板模拟这几个案例的运动过程，让学生通过动态绘图的方式掌握图形运动规律，并引导学生列举出一些其他的图形运动案例，进一步激发学生的数形结合思维。有的学生利用几何画板模拟了圆的旋转过程，把一个圆绕着一点进行旋转，旋转360°可以形成一个球，体会了平面图形和立体图形之间的转化，初步了解球的基本概念。教师通过这种形式，可以促进学生数形结合思维发育，引导学生尝试进行二维和三维图形之间的转化，提升小学生的数学建模能力。

3.设计数学计算游戏，提升学生运算能力

计算是小学数学教学的重头戏，运算能力则是解决数学问题的基本能力。小学数学教师要在计算教学中穿插小游戏，强化学生对数学计算公式、定理的记忆，稳步提升他们的计算能力。教师在教授“分数加减法”时，可以设计“购物大冲关”游戏，提前准备一些数字卡片，随机喊出两个分数。例如，当老师喊出二分之一和三分之一时，学生需要快速拼出相应算式，并算出两数相加、相减的结果，并阐述自己的计算过程，算得又快又准的学生可以获得奖励。此外，教师还可以设计小组数学计算游戏，第一关为同分母分数加减法计算，最快完成5道题目的获得加分；第二关为异分母加减法，学生需要写出通分过程，三道题目均答对的学生获胜；最后一关为分数加减混合运算，最先完成、计算准确、累计分数最高的小组获胜。教师要对每一关选手进行点评，指出学生计算过程中存在的不足，及时纠正学生不良计算习惯，让学生掌握计算窍门。计算游戏不仅可以让每一个学生参与其中，还可以强化学生对计算定理和公式的记忆，让学生在快乐的氛围中学习，师生携手打造快乐数学课堂，提升小学生的运算能力[7]。

4.组织数学实践活动，提升学生数据分析能力

数学教师要积极组织课外实践，加强课外指导，根据近期教学内容制定综合实践主题，提升学生数学实践能力。例如，教师在讲解折线统计图时，可以布置“探究家庭水电消费情况”的综合实践活动，学生搜集家里近半年来的水电消费情况，并绘制出相应的折线统计图，提升学生数据搜集、分析能力，让学生归纳出家庭水电消耗情况，培养学生节约水电的环保生活理念。学生可以独立或小组合作完成课外实践任务，尝试单式折线统计图和复式折线统计图，有的学生尝试单式统计图，分别绘制水费折线统计图、电费折线统计图即可，可以更为直观看出每个月份水电消耗情况，找出最高点和最低点。有的学生尝试复式统计图，把水电费放在一个统计表中，绘制两条折线，不仅可以呈现出水电费金额差异，还可以分析出每个不同季节水电消耗情况。学生之间可以交换统计图，分析出对方家庭水电消耗情况，倡导节约、环保生活理念，全面提升小学生的数据分析能力[8]。