茅瑞蓉

（苏州工业园区金鸡湖学校 江苏苏州 215000）

在核心素养背景下，小学语文教师要想做好大单元教学，就应对大单元教学模式有一个正确的认识，并且能够掌握大单元教学的实践应用价值。因而，针对大单元教学，小学语文教师应对其有一个正确的认识，了解大单元教学的意义，根据小学生的个性特征，合理地设计大单元教学策略，做好教学模式的探索创新。这样既有利于培养小学生的语文学习思维，又能进一步提升大单元教学的效果。

一、核心素养下小学语文大单元教学的意义

1.有利于培养学生的语言运用能力

小学语文教育的目的旨在教会小学生识文断句，并且能够用学会的词语进行组词造句，进而提高小学生的识文造句能力。所以，在小学语文大单元教学过程中，语文教师应重视培养小学生的语言能力，锻炼其口语表达能力，同时合理地借助不同的教学场景，让小学生在语境中学习词语。这样既能加深学生对词语的印象，又有利于培养小学生的语言运用能力。

2.锻炼学生的思维力

在小学语文大单元教学中，小学语文教师不仅要教会小学生怎样选择合适的应用环境使用词语，还要学会正确地理解上下文的词语。因而，小学语文教师可带领学生一同阅读文章，在阅读的过程中，教会学生如何抓准文章的关键内容，并理解内容含义。这样小学生在体会文章中心思想的同时，又会主动思考作者中心思想的深层含义，既能帮助学生掌握基本的语文学习方法，又能锻炼学生的思维能力。

3.让学生的鉴赏能力有所提高

语文学科的魅力在于，能够借助语言来进行描述，并将情景用语言的方式在脑海中再次重演。这种方式不仅能帮助小学生提高审美的能力，而且还能让学生的鉴赏水平得到进一步提升[1]。

所以，在小学语文课程教学过程中，特别是在讲解诗歌时，语文教师应让小学生对诗歌有一个初步认识和了解，这样在之后的讲解过程中，在讲述诗歌中的感情和场景时，才能让加深学生对诗歌的印象，体会到其中更深层次的含义，让小学生体会到语言学科的魅力。

二、大单元教学的定义概述

所谓的大单元教学，指的就是，教师在备课前，要事先对单元进行解读，将语文要素聚焦在一起，并做好版块联系的梳理工作，之后，将单元教学的要点确定下来，并对教学过程中的注意事项进行合理分析，最后再安排大单元教学活动。总体来说，要想开展大单元教学，教师需要在授课之前，对具体的教学流程进行个性化设计，并且还要注重教学过程中的探究性和连贯性。

随着核心素养理念的提出，也让基础教育成为大众关注的焦点话题。为了实现学生的综合发展，小学语文教师在开展大单元教学时，就应以核心素养为基础，从多个方面着手，将核心素养落实到小学语文学科中来。所以，小学语文教师可从情境、任务和目标等方面入手，在实际的教学过程中，合理地运用大单元教学策略，从而帮助小学生实现综合性发展。

三、核心素养下小学语文大单元教学过程中存在的问题

1.在单篇文章的讲解上花费的时间较长

就目前小学语文教学的实际情况来看，大单元教学往往很难实施的原因是，有的小学语文教师仍旧沿用以往落后的教学方式，在单篇文章的讲解上，花费的时间较长，甚至有时会占用两个课时来讲解单篇文章，而对于那些重要文章的讲解，则花费的课时会更长[2]。

尽管在大单元教学过程中，小学语文教师会逐字逐句地进行讲解，旨在让小学生更加理解文章中的词句。但对小学生来说，要想在较短的时间内学习大量的新知识，不仅难度很大，就算学到了也很难将其消化，更不用说还要对学到的知识进行梳理。这样导致的结果就是小学生很难真正理解文章内容。

另外，还存在的一个问题。小学语文教师并未正确地认识大单元教学，只是随意地将几篇文章凑在一起进行讲解，并将各文章中的关联词句进行串讲，但却并未将表达含义和体裁相同的文章结合起来进行对比，这样也会影响到大单元教学的效果。

2.教师不重视大单元教学

在小学语文教学过程中，部分小学语文教师并不重视大单元教学，或者说并没有意识到大单元教学的重要性。教师在讲解新单元知识前，不仅没有对总体学习目标进行介绍，而且也没有结合小学生的具体学习情况，适当地降低难度，而是将小学生放在课堂上的客体位置。久而久之，也会让小学生对课堂学习产生厌恶情绪，并且这种教学模式，也偏离了核心素养背景下的课程标准。

以部编版的语文课程教材编写为例，针对文章的选取方案十分多样。有的单元注重叙事，而又有单元则注重感情的描写和表达，这样也更有利于小学生阅读[3]。然而，小学语文教师在大单元教学过程中，讲解时却并未体现出教学理念，大部分都是围绕整篇文章，或是某一个知识点进行着重讲解，却忽略了其他单元的知识内容。这样不仅不利于小学生形成知识内容框架，而且还会加大内容掌握的理解难度。

3.学生缺少主动学习的意识

受传统教学观念的影响，有的小学语文教师仍旧遵循以往的教学方式来开展教学，对于当前已有的教学手段，也并未做到结合创新，而是采取原先填鸭式的教学方式。这样不仅降低了教学效果，也会影响到小学生的学习主动性，致使小学生掌握的知识比较分散。

与此同时，不少小学语文教师的教学方法也存在一定的误区，这也在一定程度上加大了小学生理解大单元教学的难度。并且，小学生在学习的过程中，由于所学的知识较为零散，尚未形成完成的知识框架，使得接收的知识较为混乱。

四、大单元教学的特征

1.连贯性

在进行大单元教学时，虽然从各个单元的内部上来看，各单位文章像是毫无关联，但要想找出个单元之间的联系，还需要经过仔细地阅读才能够看出，不管是在表达方式上，还是在题材上，都能看出其中的相似性较强。

所以，小学语文教师在开展大单元教学时，应从整体角度出发，考虑不同单元之间的衔接。这样既能培养小学生的思考能力，又能增强其发散思维能力。因而，为了让大单元教学更为简便详细，小学语文教师还可借助大单元教学的连贯性特征，找出不同单元文章间存在的共性，这也能更快地完成教学任务[4]。

2.自主性

核心素养的提出，对当前小学教育提出了更高的要求。在教学的过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，借助大单元教学，不仅能培养小学生对问题的探究精神，还能让学生养成合作意识。这样在小学语文教学过程中，逐步引导小学发展课程中的难点，并学会分析，找出并解决课程中的疑难点，强化学生解决问题的能力。这样也能让学生对语文学科更感兴趣。

五、核心素养下小学语文大单元教学策略

1.做到教学评一体化，注重学生能力的提升

发展核心素养的关键，是要做到教学评一体化。因而，在大单元教学中，小学语文教师应认识到教学和评价之间的关系，利用评价来督促教学，贯彻落实核心素养的培养。所以，在教学过程中，小学语文教师应格外注意以下两点。

第一，确保学习要求、评价要求以及教育要求的一致性，做到前后呼应，这样也能起到较好的教学效果。比如，在讲解《壶口瀑布》时，就应结合其他章节关联设计教学活动，调动小学生的学习积极性。

第二，在大单元教学过程中，小学语文教师还应重视学生在课堂上的真实表现，关注学生学习表现，正确引导学生，注重学生能力的提升，这样才能取得更好的教学效果。

2.明确教学任务，根据学生个性特征，开展个性化教学

由于各单元内的课文背景较为复杂，且内容也存在差异。所以，小学语文教师在开展大单元教学时，还应找到不同单位课文中的问题切入点，做好教学问题的筛选甄别，避免教学流于形式。因此，语文教师就应明确单元教学中的核心问题，即在教学过程中需要解决哪些问题，要发展哪一模块的核心素养。

小学语文教师在设计单元教学模块时，应合理借助课本中的问题，来做好学习任务的设计，通过任务的方式，好让小学生自主信息探索。在这一阶段，教师可借助小组互动的形式，让学生各自组成一组，发挥集体的聪明才智。这样既能让学生意识到团队合作的重要性，又能拓展学生思考的广度和深度[5]。

3.对单元教材进行整理，合理设计单元教学方案

大单元教学的第一步，是要做好单元的整合。因而，在做好单元整合前，小学语文教师首先就应对单元教材内容进行仔细研读，既要把握单元的主题，又要确保知识架构的连贯性。这样在进行大单元设计时，才能让核心素养的培养目标得到充分落实。

为了做好小学语文大单元教学，小学语文教师在教学时应对单元教材进行整理，找到个单元间的联系，把单元主题提炼出来，为大单元教学打下基础。在明确单元知识结构之后，就需做好单元的设计，确保教学环节、评价方法以及学习任务的合理性。最后，对整体的大单元教学进行筛选，发现其中的问题，并解决问题，从而进一步地推进核心素养的发展。

4.根据单元内容，设置教学情境，引发学生思考

语文学科的学习，究其本质，是学生同文章作者之间的感情交流，所以，在小学语文课堂大单元教学中，小学语文教师应格外重视小学生的心理状况，在激发小学生情感体验的同时，还要让小学生进行有个性的学习。

不仅如此，小学语文教师还要根据单元课文内容，为小学生创设教学情境，帮助小学生快速进入学习状态，以更加饱满的情绪学习新的课本知识。因此，在创设教学情境时，小学语文教师还应结合生活实际，在讲解单元知识的同时，让小学生联想到生活中的场景。这样既符合小学生的心理特点，又能吸引小学生的注意，从而加深学习的印象。

5.结合教学中的重难点，设计多元化的学习活动

语文是一门综合性的学科，集合了文化和语言，这也对学生的学习能力提出了更高的要求。小学生不仅要掌握文化素养和语言知识，还要对学到的知识进行转化吸收，并且能够融会贯通，这样在建立自身的学习知识框架时，才能更加顺利。

因此，在大单元教学过程中，小学语文教师应对单元中的教学疑难点进行深入剖析，引导小学生参与到课堂讨论中来，并且愿意主动举手回答问题。与此同时，由于小学生的学习基础尚不牢固，在建立知识体系时，往往还存在一些不足，因此，小学语文教师应充分认识到这一点，及时地帮助学生梳理知识点，并做好拓展，这样也能帮助小学生理解单元文章内容。

以部编版语文教材三年级下册第三单元为例，《守株待兔》《美丽的鹿角》《池子与河流》和《陶罐和铁罐》中描述的都是小学生在生活中能观察到的事物，所以，在这一单元的教学任务中，小学语文教师在讲解完不同文章的特点之后，还应鼓励学生多观察、多思考，学会在观察中总结，将自己思考的内容记录下来，不断积累言语经验，丰富情感体验，并把自己的感受用文字表达出来。不仅如此，小学语文教师还可多鼓励学生自由发挥，不要拘泥于一种表现方式。此时，教师只需做好适当点拨即可。小学语文教师通过借助这种教学方式，不仅能提高小学生对语文学科的学习兴趣，而且还能让锻炼小学生的自主学习能力。

结语

综上所述，素质教育的不断发展，教育理念的不断改革，也让教育的价值发生了相应的变化，特别是核心素养的提出，也让教师和家长意识到，教育的关键不在于提高学生的成绩，而是借助小学语文课堂教学来让学生的综合素养得到提高，帮助学生建立良好的价值观和人生观。

所以，在实际的小学语文大单元教学中，语文教师应充分结合课程内容，开展个性化教学，根据学生的个性特征，为学生设置生动有趣的课堂教学情境，让学生对语文学科产生学习兴趣，同时引导学生主动探究语文学科知识。这样既能让小学生学到更多的语文知识，又能提升其核心素养，进而为后续的学习发展打下夯实的基础。