董金萍

1.立足信息化背景分析学情，确立个性化教学目标，促进教学目标分层

信息化视野下的初中英语教学中，教师可以利用线上教学平台的数据采集与分析功能，对学生每次测试和作业成绩加以分析，了解每个学生在学习中的优势与不足。同时，教师还可以利用线上教学平台的调研功能，对学生的学习兴趣、需求、倾向等加以调研，了解每个学生在学习中的诉求。然后，教师再结合日常教学中的观察与体会，对学生进行精准分层。在此基础上，从知识、能力和素质三个维度，为每个层次的学生设定个性化的教学目标。

例如，在译林版教材Unit 8Natural disasters的教学中，笔者通过调取学生以往的学习数据发现：有的学生基础薄弱，在知识理解与记忆中存在障碍，同时缺乏端正的态度和浓厚的兴趣；有的学生思维僵化，在知识应用与拓展中存在问题，在学习中缺乏自信心与参与感；还有的学生对于所学知识掌握牢固，且应用灵活，但在随堂写作、课外阅读、情境交际等综合性很强的语言实践中，会出现疏忽与错漏。

由此，笔者将学生分成三个层次，并为学生设定了下述教学目标：“基层”目标：掌握本单元重点单词、短语和句式，并能够利用这些单词、短语和句式进行简单的言语交际；“中层”目标：掌握本单元的单词、短语、句式及语法，能够利用所学知识完成课后习题，并仿照课文，完成独立写作；“高层”目标：通过自主学习和合作探究，理解课文及拓展文章的内容，掌握课内外文章中出现的知识点。同时，完成以“Natural disasters”为主题的演讲、表演、手抄报等综合任务。

2.立足信息化背景拓展资源，引进特色化教学内容，促进教学内容分层

笔者结合分层教学的需求与特点，将网络资源分为三类。（1）直观展示类。一些内容浅显、形式新颖、动感十足的图片、视频或互动游戏能够激发“基层”学生的学习兴趣，使他们因爱英语而学英语，提高学习的效率。（2）逻辑疏导类。一些主旨鲜明、逻辑清晰、结构完整的微课、思维导图等资源能够帮助“中层”学生锻炼思维能力，突破学习瓶颈，提高学习的能力。（3）综合拓展类。一些有深度、有广度、有高度、有难度的习题、美文、演讲视频等资源，能够带给“高层”学生启迪和激励，引领他们向更高的学习领域攀登。

例如，在Unit 8Natural disasters的教学中，笔者除带领学生学习教材内容之外，依托线上平台，向不同层次的学生推送了以下学习资源。针对“基层”学生，笔者模拟“百词斩”模式，为他们制作了Flash动画，以图文和动画相结合的方式，呈现本单元词汇、短语及句式，方便学生理解和记忆。同时，在Flash动画末尾，还配有“单词消消乐”小游戏，便于学生对所学内容加以检测与应用。针对“中层”学生，向他们推送了语法微课和课文的思维导图，帮助他们强化对语法的学习和对课文的理解。针对“高层”学生，向他们推送了一篇世界环境卫生组织发表的题为Prevention and response to natural disasters演讲稿，帮助他们拓宽知识视野，挖掘思想深度。

3.立足信息化背景优化任务，开展多样化教学活动，促进教学活动分层

信息化视野下的初中英语分层教学中，教师可以充分利用线上教学空间，让学生先分层，与同层级的伙伴完成适合自己的任务，达成基本的学习目标；再分组，与不同层级的伙伴完成超越自己的任务，取得额外的学习收获。

例如，在Unit 8Natural disasters的阅读教学中，笔者围绕The Taiwan earthquake这篇课文，为不同层次的学生布置了不同的学习任务。“基层”的学生需要简述课文内容，并回答笔者提出的问题；“中层”的学生需要给课文分段，并概括每段的段落大意；“高层”的学生需要以时间为依据，绘制思维导图，并用英文阐释其内容。当各个层次的学生完成各自的任务之后，笔者可以利用线上教学平台随机分组的功能，让不同层次的三个学生混为一组。然后，要求每个层次的学生以“学讲”的方式，阐述自己完成任务的过程、心得与成果。这种方式还能促使各个层次的学生打破学习壁垒，发现并跨越最近发展区，实现学习上的突破与跃迁。

4.立足信息化背景强化指导，实现差异化学习指导，促进学习指导分层

教师可以发挥线上教学平台的交互功能，突破时空界限，给予不同层次学生不同的学习指导。给予“基层”学生引领式学习指导。教师可以通过线上教学平台的交互功能随时关注学生的自主学习、课堂练习、课后作业等情况，并及时加以点评、指正与督促，随时接受学生的问询与求助。给予“中层”学生点拨式学习指导。教师可以通过微课讲解、错题集训、专题讲练等方式，点拨他们，从而帮助他们打破学习瓶颈，提升学习水平。给予“高层”学生启迪式学习指导。教师可以通过对比阅读、拓展练习、情境交际等更具综合性与实践性特点的方式，启发他们从更灵活、更宽广的视角来思考所学内容，应用所学知识，从而帮助他们完成学习上的飞跃。

例如，在Unit 8Natural disasters的语法教学中，笔者针对不同层次的学生，给予了不同方式的学法指导。针对“基层”的学生，笔者依托线上交互平台，从概念阐释、用法讲解、习题纠错等维度，给予了他们全程指导，帮助他们克服学习困难，巩固学习成果。针对“中层”的学生，笔者将学生在习题中所犯的错误归类，然后以专题讲练的方式录制了微课，使学生在微课的帮助下突破教学难点，掌握学习要点。针对“高层”的学生，笔者为他们在线布置了中考真题中的“过去进行时”专项练习。同时，要求学生根据系统反馈的答题结果，整理错题集，并总结错题原因，取得较好的效果。