□王 璐

在新形势下，国家和社会对于人才的要求逐渐提升，传统教学模式下培养的学生已然无法满足国家和社会发展对人才的需求。高职作为我国人才培养的主要基地之一，应当结合教育理论和教育技术的发展，实现高职课程的丰富化、多样化、多元化以及创新化的发展，让高职课程更具开放性和实践性，从而实现对学生的有效培养。但对于学生的学习而言，要想实现对学生的有效引导和发展，还需要将学生的自主学习重视起来，只有让学生能够自主地进行学习，才能在较大程度范围内提升学生培养和发展的效果。

一、高职学生自主学习特点

(一)动手能力较强，但学习能力和主动性不足。高职学生大都是在应试教育中处于劣势的学生，这部分学生与高校学生相比，本身具有较强的动手能力，但自身的学习能力和主动性却有待提升，而这也成为了高职院校中普遍存在的现象。而且在高职学习中，因高职院校本身学习的特殊性，让高职院校的学生在实际学习的过程中也更重视对自身动手实践能力的培养，而这也在一定程度上增强了高职学生的动手能力，但学习能力和主动性不足的情况，而这也为新形势下高职院校人才培养有效性的提升造成了较大的阻碍。

(二)学习资源繁多，但学生甄别能力不足。现代信息技术的发展逐渐拉近了教师、学者、专家以及其他相关工作人员之间的距离，让高职院校各专业课程的教学内容逐渐实现了丰富化和多元化的建设，可以为高职院校学生课程知识的学习提供较大的便利。而且在现代信息技术的帮助下，学生也可以借助电脑、平板、手机等移动电子设备灵活地对这些学习资源进行调用，从而实现对课程知识的有效学习。但对于高职学生而言，其本身正处于专业知识学科的过程中，缺乏充足的专业基础，面对海量的学习资源无法进行有效的筛选，盲目的对各种课程资源进行运用可能会造成学生的困惑，影响课程的学习效果，抑制学生的发展。

二、新形势下高职院校的教学特点

(一)具备必要的自主性，但自控能力不足。高职学生并不是小学或者中学生，对于专业知识的学习要有一定的自主性，可以在课程学习中实现对自主性学习，尤其是在当前各种信息技术的帮助下，高职课程也逐渐实现了开放化建设，拓宽了高职课程的学习途径。但对于高职学生而言，其本身的自控能力并未完全达到自主学习的要求，尤其是学生借助现代信息技术进行学习时，由于学生自控能力不足所带来的影响更是无法被忽略。比如部分学生在借助现代信息技术进行学习时，容易被电脑、手机等智能移动设备中弹出来的其他信息所干扰，不能全心全意的进行学习。

(二)学习环境更具开放性，但学生兴趣不足。对于当前社会背景下的高职课程学习而言，学生的学习环境更具开放性，尤其是在微课、慕课以及翻转课堂等新型学习模式的融入下，让高职学生课程学习环境的开放性被进一步提升，可以在较大程度上满足学生学习和发展的需求。但就当前高职学生的学习情况分析，普遍存在的一个问题是，学生对于课程的学习兴趣不足，既无法在课程学习中有效的参与到教师所创设的学习活动中，又无法在课下借助各种现代化的手段进行学习，难以体现出现代高职课程学习改革的价值和意义。

(三)学习方法和模式实现了创新，但学生素养不同。在现代教育理论和教育技术的加持下，高职课程的改革早已突破传统学习模式的桎梏，逐渐实现了学习方法多样化和学习模式多元化的发展，能够实现对学生课程学习效果的有效提升。而在对高职院校学生的实际学习情况进行分析后就会发现，不同专业的学生对于课程知识的掌握程度不同、兴趣点不同、知识与能力的发展水平亦有所不同，难以借助一套具体的学习标准对学生进行培养。此外，新技术和新方法的融入提升了学生对信息技术的依赖，但高职学生的信息技术素养的发展水平也不同。而学生信息技术素养发展水平的不同主要就体现在学生对现代信息技术的运用水平上。部分学生能够在各种学习平台上完成较为高级的操作，而部分学生对于现代信息技术的使用仅限于QQ、微信、抖音、快手等较为傻瓜式的社交娱乐软件中，难以实现对课程知识的有效学习。

三、实现高职学生自主学习的工作要点

(一)重视学生兴趣的激发。高职学生的自主学习能力不足是实现高职学生自主学习中存在的主要问题，为实现高职学生的自主学习，高职教师应当从学生的学习动力进行思考，以此来促进高职学生实现自主学习。而兴趣是学生课程学习的第一驱动力，借助学生学习兴趣的激发可以有效地提升学生课程学习的积极性和主动性。为此，教师在课程学习中应当基于学生兴趣的激发进行考虑。为实现对学生课程学习兴趣的有效激发，教师需要从以下角度进行思考。一是重视对学生学习兴趣和学习情况的把握，尽量要站在学生的角度对课程进行改革，实现对学生兴趣的有效激发。二是重视学习观念的转变，在传统的学习观念中，教师是课程学习的主体，学生只是课程学习的参与者，难以有效地参与到课程学习中，为此教师需要及时转变学习观念，重视学生课堂学习主题地位，让学生主动地进行课程知识的探究和学习，提升学生学习的主动性，激发学生课程学习的兴趣。

(二)提升课程的监督能力。在更加开放的学习环境中，学生的课程学习更加的自由，在这种学习情况下，学习效果的提升对学生自控能力具有较高的依赖性。但可惜的是，大多数高职学生自控能力并不强，不能满足于当前学习环境的需求。为此，在实现高职学生自主学习中，教师应当将课程学习的监督引导建设重视起来，让教师通过直接或者间接的方式直接参与到学生课程学习的过程中，体现出教师对学生课程学习的监督和引导的价值，帮助学生实现课程知识的有效学习，提升学生自主学习的效果。

(三)重视学生个性化发展。在当前的学习环境下，国家对于人才的培养要求，不仅体现在学生的全面发展中，更体现在学生的个性化发展中，要求教师在课程学习中能够为学生提供个性化的学习服务，让学生能够发展成为有个性、有思想、有人格、有品质的优质人才，所以在实现学生自主学习培养中，教师更应当将学生的个性化发展重视起来，借助先进的教育理论和教育技术以及丰富的学习资源对学生进行引导，逐渐提升高职对人才培养和发展的价值。

四、提升高职学生自主学习的策略

(一)基于课程学习的效果，转变师生的传统观念。为实现课程学习效果的有效提升，教师在引导学生自主学习的过程中应当将师生传统观念的转变重视起来，借助传统观念的转变实现对学生的有效引导。一是在教师层面，教师应当充分地将学生课堂学习的主体地位重视起来，借助各种教育资源实现对学生课程学习主观能动性的激发，让学生能够以更加主动、积极的态度参与到课程内容学习中，从而实现学生学习效果的提升[3]。二是在学生层面，所谓“师傅引进门，修行靠个人”，在新形势下，高职学生应当及时转变自身的学习观念，充分认识到教师只是学生学习路上的指导者和监督者，课程知识的学习还是要靠学生自身的努力，让学生将自主学习重视起来，从而实现学习效果的提升。

(二)基于课程学习的动力，提升课程建设的趣味性。兴趣是学生课程学习的主要动力之一，教师在课程建设的过程中要将课程的趣味性建设重视起来，借助趣味化的教学内容对学生进行引导。为此，在课程建设的过程中，教师需要以学生为课程建设的中心进行思考，学会站在学生的角度上对课程的建设进行审视，结合学生课程学习的情况、学习的需求以及学习的兴趣等对课程进行建设，提升课程对学生的吸引力，让学生可以自主地进行学习和探讨。

(三)基于课程学习的需求，重视教师的监督和引导。就当前高职学生自主学习的情况而言，自控能力的缺乏严重地影响了学生课程自主学习的效果，教师在教学的过程中需要基于此进行思考，逐渐提升学生自主学习的效果，发挥出教师作为学生学习中监督者和引导者的作用[4]。以网络自主学习空间为例，教师在建设网络自主学习空间时，就可以从教师的监督和引导的方向进行出发，让教师以管理者的身份参与到网络学习空间的建设中，并及时地对学生的学习动态进行监管，及时地对学生进行监督和规范，实现对学生自主学习的有效引导。

(四)基于学生发展的需求，注重引导方法的创新性。基于学生个体之间存在着较大的差别，教师在引导学生自主学习的过程中需要将引导方法的创新重视起来，借助引导方法的创新实现对学生自主学习能力和自主学习习惯的有效培养。比如在课程教学中，教师可以采用小组合作学习法，让学生以双人、三人、四人等不同小组的形式进行自主学习。这样不仅可以让学生学习小组之间互相进行监督，提升学生自主学习效果，还能借助这种方式提升学生自主学习的自控能力，从而实现对学生的有效引导。

五、结语

为实现高职学生自主学习，高职教师在课程教学中应当深入地对学生自主学习的现状进行分析，明确对学生自主学习影响的因素，并针对这些影响的因素进行思考，有针对性地采取策略，做到对学生的全面引导，逐步实现高职学生自主学习能力和习惯的培养，完成对学生的有效培养和发展，提升高职学校学习的质量和效果。