打造农村中职学生专业技能高效课堂教学模式的思考

2022-02-07王德玲高金华

产业与科技论坛 2022年1期

□王德玲高金华

在农村中等职业学校的传统教学模式下，学生不仅很难发挥个性，开辟创新，还会对现有的教学内容出现错误的刻板认知，使得学生从根本上就丧失了对专业学习的兴趣点和积极性，降低了学生在专业方面的学习效果，这在很大程度上影响了专业人才的培养。为此专业课教师就要正确认识传统专业教学模式的弊端，并及时对教学理念进行更新，创新教学手段，以此提高教学课堂的高效性。

一、农村中职院校专业教学现状

在农村中职院校中，各个专业之间有着本质性的不同，其教学特点也有很大差异。专业教材上的内容是很枯燥、很陌生的，但这种枯燥和陌生，又不同于以往文字类的死记硬背[1]。专业教材上的内容，只有学生理解了，学会分析了，才能在理解的基础上巧妙记住，灵活运用。但当前教师在进行专业教学时，多采用“填鸭式”教学模式，主要是教师讲，学生听。因此学生在专业的学习中往往偏于机械性记忆、形式理解、简单使用。这样的课程不仅无聊，教学效率还很低，学生在专业学习上也没有明显的提升。此外，在农村中等职业教育过程中，由于教学资源较为匮乏，很多时候无法将所学的专业知识进行实践验证。所以，基于以上内容来看，深化当前中职院校的专业教学改革是必要的。

二、农村中职院校专业课堂教学高效性不足的原因

(一)生源综合素质较低。众所周知，能进入到农村中职院校学习的学生，都是源于文化课较弱，被中考筛选下来的学生，这些学生不仅没有规范的学习习惯和学习态度，在艰苦奋斗的作风上也还有很大的进步空间。专业课程的学习不是一个较为简单、较为轻松的过程，因此对于这些学生来讲，学好专业有着较大的难度[2]。

(二)教学手段较差。专业教学实践性强，重视学生的实践能力。因此，在实际的专业教学中，教师仅仅注重理论知识的讲解是远远不够的。还需要和理论知识相关的机械教学器具的辅助支撑。同时随着时代的发展，信息化的完全覆盖，使得专业与信息化的关系十分紧密，信息化提高了企业对专业的依赖性，因此信息化在专业中的融入是很必要的，例如数车专业学习的过程中，需要使用CAM和CAD这类绘图软件、编程模拟教学软件等。但我国多数农村中职院校受经费、综合实力、办学意识等因素的影响，使得专业课的学习中，学生真正接触实际设施的机会非常少，学生专业技能操作往往是纸上谈兵。并且多数专业教师的专业素质水平较低，教学理念落后，甚至不会也不愿意使用现代化信息化教学器具，因此学生无法在课堂学习中掌握具有实用性的实践信息，从长远来看，这种教学模式，学生还会对现有的教学内容出现错误的刻板认知，从根本上丧失对专业学习的兴趣点和积极性，降低专业学习效果，导致课堂效率十分低下[3]。

(三)理论与实践没有契合。正是因为我国大多数农村职业学校，在实际的专业教学中，使用的多是理论填鸭式教学，所以学生能接触到的实践机会非常少，因此中职院校专业的学生往往理论水平很强，实践经验少得可怜，以致于理论与实践没有契合，学生在专业方面的综合水平不高。同时我国大部分农村中职院校在整体教学管理上较为宽松，为了降低学生学习专业的难度，有的学校会直接将专业教学中的理论和实践划分开，在很大程度上人为地阻碍了学生将实践与理论的结合。

三、高效课堂教学模式的原则

(一)具有高效性的原则。高效性就是结合高效率、高效益与高效果。而新课程的标准要求了每位教师都需要进行精准的备课，把握重点以及讲解专业上的难点，充分利用多种媒体和其他教材。要更加关注学生的动态，通过各种渠道来调动学生在课堂上的积极性和主动性。在整个教学中要注意选择教学内容，注重突出学科特色，鼓励学生探索新思路，发现知识点[4]。

(二)用实践充实理论。理论课的重点是让学生掌握基础知识，真正将理论转化为学生实践能力的是专业技能实践课。理论课程与实践课程处于一种相辅相成，缺一不可的关系。只有把两者结合起来，才能打造夯实的基础，增强实践能力。平时教师可以多举办一些竞赛、调研等实践活动，要用理论来指导实践，用实践来丰富理论。

(三)以能力为标准原则。职业教育的目的就是要使学生掌握一定的技能，也就是要有能力。而现在的职业教育主要是以能力为标准的教学思想，恰恰打破了传统的以理论知识为中心的教学思想。这种教学模式自然具有自由度高、针对性强、效果好等特点。理论与实践紧密结合,以增强学生的能力为根本出发点和立足点,根据中等职业学生不同的职业需求和能力需要结合学习资料,为持续改进提供基础学生的能力,从而为社会和国家培养高级专业人才。

四、构建农村中职专业课堂的有效措施

(一)深入了解学生的实际情况。“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、察赋顺向，就谈不上教育。”——瓦·阿·苏霍姆林斯基。教师应深入了解学生的兴趣、学习能力和学习习惯等，并根据不同的学生，开展不同的教学组织形式[5]。例如：展开各种类型的课堂讨论、社会调查与实践等，从而更好地激发起学生的学习兴趣，增强专业课教学的实践性和有效性。

(二)认真设计指导学习计划。“导学计划”以教学计划为基础，又不同于教学计划。它既能调动学生的积极性，激发出学生的自主参与意识，又可以提高学生的学习和研究能力，在教师的不断指导下，学生主动参与并完成一整套活动的学习方案。导师式学习案例主要包括学习目标、自主预习、合作探究、分层培训四个方面。学习目标是学习的灵魂，以学习教材和大纲为目标，把握重点和难点;自主预习的目的是预设问题，使学生能够自行解决问题，是学习新专业技能知识的重要组成部分。研究和训练集中在设计上，用双手和头脑来增加参与。导学过程让学生一步一步知道要学什么，怎样学，怎样发现问题并解决问题，这是导学计划的核心[6]。导学计划备课的基本模式包括:提前备课、集体进行讨论并开展优化调整。经过此程序优化的导学计划是引导学生自主学习、合作探索、优势互补、共同提高的学习计划。

(三)采用合作教学手段。在课堂教学或是实习实践中，教师可以应用合作教学手段，在进行小组划分的时候，教师一定要注意科学分组，为了提高相互合作教学的有效性，并积极带动课堂的教学气氛，每个小组的人员最好保持在6至8人[7]。为了改变学生机械性的短记忆，在进行理论知识教学时，教师可以将一些重点问题和关键理论知识，变成抢答题，激发各小组之间的竞争意识，推动学生的思维发散。对于获胜的小组，可以给予相应的奖励。这样的教学手段不仅能营造良好的课堂教学氛围，还能激发学生对专业的学习兴趣，也有助于提升班级整体的学习效率，实现各专业课堂教学的有效性。

(四)应用项目教学手段。项目教学手段是当前较为新兴的一种教学手段，主要是通过任务驱动教学，在应用这种手段进行教学时，学生为课堂主体，通过开展专题项目，让每个小组开展探究、探讨和交流，学生获得的所有学习成果都是学生们探究、解决得出的，在整体的教学中，教师只负责引导与组织，但教师要想项目教学手段规范化、高效化，应在进行教学前，制作好课堂教学中需要用到的管理表格、计划清单、学生规范等[8]。在正式开始项目教学时，每个小组要先完成好项目框架，如：搜集与项目相关的学习资料、制定项目时间轴、完善项目整体实施规划等。在以上内容都准备完毕后，教师就可以让每个小组根据自己小组的进度，开展项目学习。在项目完成后，教师要引导学生学习、反思、总结，以此总结经验，为下一个项目活动打下基础。通过这样的教学手段，学生不仅会轻松掌握与吸收涉及到的知识点，还能积累实践经验，教师也能在这样的教学手段中，看到以往教学模式的不足，主动进行教学手段的创新和教学观念的转变。