张海香

（江苏省溧阳中学 江苏常州 213300）

深度学习是一种基于理解的学习，它以学生建构知识、发展实际能力、获得意义为目标，以核心、关联、整合的知识为教学内容，以学生自身意志、元认知等为内源性动力。项目化学习（Project-Based Learning，PBL）是一种在特定的学习情境中以问题为导向的学习方法，是基于现实情境并以学生为中心的学习方式，具有真实性、复杂性、整体性、累积性和长期性等特征。项目化学习要求学生以小组合作的方式完成真实情境的任务，有效促进学生的深度学习和核心素养的形成。

下文以人教版高中生物学《选择性必修1·稳态与调节》第四章“免疫调节”教学为例，浅谈项目化学习促进学生深度学习的策略。笔者建构起以深度学习为导向、以问题解决为驱动、以小组探究为主体、以过程与结果相结合为评价的项目化学习策略。项目流程包括确定项目主题、项目驱动、形成项目成果和项目评价。

1 生成项目主题，激发深度探究

项目化学习强调以项目活动为载体，学生自主探究开展活动。项目的开展基于真实有挑战的学习情境，以情境驱动问题的产生，激发学生注意力，使学生投入到项目探索中。

真实、具体、富有价值的问题解决情境是核心素养发展的重要载体。面对陌生而复杂的真实问题时，学生能够创造性地分析，较快形成解决思路，迅速决策并整合资源解决问题，是深度学习学科育人的追求。

1.1 链接热点，创设情境

以“免疫调节”为例，可链接社会热点，创设情境，激发学生的学习热情。教师以图片或者视频形式展示新冠疫苗加强针的接种现场，引导学生结合自身经历，畅谈对加强针的认识。

1.2 汇总交流，生成主题

根据所创设的情境，学生可能会提出如下问题：疫苗是什么？疫苗是怎么制成的？疫苗的作用是什么？人体的免疫系统为什么需要疫苗的协助？为什么要接种加强针？为什么有的人会害怕接种疫苗？疫苗有危害吗？

教师根据学生提出的问题，确定项目化学习的主题，并按照课本内容主线将问题整理转化成“免疫调节”大项目下的子项目（图1），在此基础上引导学生通过小组讨论确定研究的方向和任务，进行深度学习。

图1 项目化学习主题

2 设计项目任务，驱动深度学习

项目化学习有利于促进学生对学科核心知识的深度理解，有利于高阶思维的多元呈现及核心素养的有效构建。学生在进行项目化学习时遇到的困难，是学生构建核心知识和形成核心技能的资源。

为落实项目化学习，促进学生深度学习，进行持续的探索活动最终完成项目目标，教师需要对项目化环节进行优化和架构，设计富有层次和挑战性的任务驱动学生学习过程的不断持续深入。本项目结合学生生成的问题，设计了任务驱动。

2.1 个体任务：查阅课本和资料

现代教学论认为，学习发生的根本条件在于问题，深度问题会引发学生的深度学习。“深度问题”即“为什么”“怎么样”的问题，它能促进学生产生高水平的思维活动，激发学生深度思考，从而启迪和促进学生的深度思维，达到深度学习的目的。根据学生生成的问题，教师设置以下四个任务：

①查找资料，了解新冠疫苗的化学本质和新冠疫苗的种类。

②自主学习，构建新冠疫苗的作用模型图。

③迁移应用，交流注射加强针的目的是什么？

④粉碎谣言，思考“疫苗有危害吗？如果有，是什么情况导致的？”

教师通过设置一系列相关的问题，驱动学生自主学习，促使学生在具有高度动机的真实情境中发挥主体作用，积极体验、主动学习、深刻思考。

2.2 小组任务：构建概念模型

在问题任务的驱动过程中，小组成员通过整理收集到的资料，通过小组行为互促、责任共担与成果交流共享，形成乐于思考、大胆表达和敢于质疑的学习意识，培养材料分析能力、思维能力、语言组织和表述的能力。

学生以小组为单位，用文字、箭头、图形等形式将收集到的资料和信息进行加工和整理，构建子项目下的主题概念模型，接着将子项目中的模型串联为整章大项目，最后制作PPT等进行交流和评价。

3 展示项目成果，促进深度交流

学生以作品的形式展示学习成果，项目作品的形式包括研究报告、模型、PPT、手绘等，反映学生在该项目活动中素养的发展情况，如图2所示。项目小组围绕项目的驱动性问题，确定代表在班级内展现小组探究成果。

图2 项目成果

展示交流的过程中，小组之间相互学习、观摩、修正，进而生成新的问题、新的主题、新的项目，促使深度学习不断的延伸。在此过程中，学生养成辩证的科学思维，形成积极的科学态度，增强终身学习及创新实践能力。

4 开展项目评价，反馈深度学习

项目化学习的评价应遵循立德树人的指导思想，指向学生核心素养的发展。项目评价采用多元评价方式，过程性评价与结果评价相结合，由教师、学生以及家长共同完成。

在本项目中，教师主要关注学生的学习过程及其学科思想和方法的达成情况，通过评价推动学生完成项目化学习。学生完成学习任务后，教师利用微信群、QQ群、展览、宣讲等方式为学生搭建展示成果的平台，利用照片、视频、图片、模型等过程性资料展示学生的思想感受、知识理解、任务成果等，提升学生的学习积极性和信心。

表1 “免疫调节”项目化学习成果评价表

在基于深度学习的项目化学习过程中，教师基于课程进行项目设计，以项目主题驱动学生主动学习，促进学生在学习过程中获得终身学习的能力。学生对核心概念的深度理解、对核心素养的习得与关键能力的提升，是在学生的反思与总结中感悟的，而不是教师直接教授的。项目式学习不仅可以转变教师的教学理念，而且可以推进学生对于学科的思考，通过学科思维、知识、技能和工具的协同，修正、丰富、完善学科核心概念，推动学科概念跃迁，进而形成生物学学科核心素养。