□谢细全

一、引言

学习积极性是指学习者在学习活动中特有的专注与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。学习动机是促成学习积极性的主要因素，激发学习动机就是把学生的内在需求由潜伏状态转化为活跃状态，从而成为学习活动的直接动力。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学习动机的主要内容有知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因等四个方面[1]。

由此可见，学习动机是驱动学习者学习的内因，学习积极性是其外在的表现。

高职教育是我国高等教育的重要组成部分。教育部近些年密集出台了几个提高高职院校教学水平、加强内涵建设的政策指导性文件，为各高职院校更好地达成办学目标指明了方向。

想要提高高职院校的教学水平，最终还是要落脚于教与学上。悠扬的乐曲吸引认真欣赏的听众，精致的美味馋诱醉心品尝的食客，在当前情况下，如何长期有效地提升教学效果，相较于改善和提高教师的教学水平，如何有效地激发学生的学习积极性，让他们成为“认真的听众”、“醉心的食客”，显得更为迫切。

二、高职学生学习积极性分析

(一)高职院校的生源构成。目前，我国高职院校的生源途径主要有：高考招生专科批次；高考提前招生；职高统考招生；中职(包含中专技校)自主招生；定向培养等。从上述生源构成看，高职院校学习的学生，入学之前，有的是中考筛选下来的，有的是高考成绩一般的，或者是不参加高考的高中毕业生，总的来说，他们是当前应试教育的“落后生”，长期处于或深或浅的学习挫败感之中，有一种负面的惯性情绪。对待学习，他们自信心严重不足，深深的怀疑自己的学习能力。不管他们“落后”的原因各是什么，也不讨论他们是不是不适应当前的应试教育体制的问题，从事高职教育的教师，大多能得出这样的结论：他们中的绝大多数，在入学前的学习生涯中，缺少学习的动机，或者学习动机不足；没有了内在的学习驱动力，学习积极性就无从谈起。入学高职后，如果不采取针对性的引导措施，他们极有可能会延续消极的学习态度，从而让高职院校的教学效果大打折扣。

(二)高职学生学习积极性现状。当前，一部分高职学生的学习积极性，表现不太理想，主要表现形式为：旷课；迟到早退；课堂上不认真听讲，思想开小差，甚至偷偷用手机玩游戏、看视频；教师布置做什么就做什么，不主动探究、主动质疑；课前不预习，课后不巩固；不主动从图书馆或网络途径获取知识技能信息；考前不复习，考后不总结；对课程成绩抱着及格就行或者无所谓的态度；课外学习的时间和精力分配很少或根本不分配；作息紊乱，沉迷游戏，没有学习目标；将所有精力投入到社团、交友、兼职等事项上，极少顾及学习。有的甚至成天吃喝玩乐，颓废度日。

(三)高职学生学习积极性现状分析。除了极少数学习动机强度过高外，上述学生的大多数，学习动机强度过低，成为影响学习积极性的主要因素。学习动机理论认为，学习动机驱动着学习活动，激发出学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。另外，学习动机强度过高或过低，都会影响学习积极性，进而影响最终的学习效果。因此，如何触发出他们适当的学习动机，成为提高学习积极性的关键。

简单来说，从不同的方面，学习动机可划分为以下三种类型：一是近景的直接性动机和远景的间接性动机；二是高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机；三是内部学习动机和外部学习动机[1]。

理论只有应用于实践才有意义。依据上述动机类型的特点，可以总结出，部分高职学生学习动机过低，学习积极性不高的原因主要有：缺少学好本领报效国家的远大理想；缺少实现个人美好前程、报答父母养育恩情的一般理想；教学内容或形式枯燥乏味；缺乏求知欲；对专业或课程缺乏兴趣；理想与现实落差较大；商品经济社会的消极思想影响；学风、班风影响；家庭因素；人生规划目标缺失；自身精神因素；缺乏长期有效的激励机制。

三、高职学生学习积极性培养

(一)如何培养高职学生的学习积极性。作为专任教师，可以采取针对性措施，有意识地激发学生的学习动机，培养他们的学习积极性。一是在入学教育以及公共基础课教学中，帮助引导学生树立为中华民族伟大复兴伟大事业贡献力量的崇高理想，并持续强化。同时加强思想政治和思想道德教育，使得他们能够自觉抵御社会不良思潮的侵扰；二是通过社团或班会的形式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，规划出适合每位学生的人生目标。当然这是一个综合的长期的复杂过程，需要辅导员和班主任的细心和耐心，科学地有步骤地循序渐进，必要时任课教师和学生家长也可参与进来；三是做好专业教育。入学之后，应向学生反复介绍本专业的详细情况、知识和技能范围、发展情况、就业前景，帮助他们树立专业学习的信心；四是创新教育教学方式。针对高职学生学习基础薄弱的特点，在教学过程中，应该以具体的操作示范教学为主，少量抽象理论讲解为辅，放手让学生练习重点技能，并加强操作过程考核。充分发挥翻转课堂、项目化教学、情景式教学等新型教学形式的作用，最大可能地调动学生的参与兴趣，让他们成为课堂教学的主人；五是持续关注每位学生的心理状态。很多高职学生心理并没有完全成熟，容易受到社会不良风气影响，看到理想与现实之间的差距时，一部分人可能消沉下去。教师要持续关注每位学生的心理变化，生活上、学习上多关心他们，热心地解答他们遇到的各种问题。对于沉迷游戏的学生，联合其家庭，主动地帮助他们戒断网瘾；六是营造良好的学习氛围。好的学风班风能感染消极的人，差的学风班风能消弥原本上进的人。教师要有目的地引导创建积极向上的学风班风，做到同学之间互助互爱，激励先进，带动后进；七是发挥榜样作用。榜样的力量是无穷的，可以利用图片、视频、或者亲身示范座谈等形式，向学生宣讲优秀学生或毕业生的代表事迹，引导他们积极地利用好学习时间，强化专业技能，实现自己的学习目标；八是利用激励机制。可以通过语言鼓励、荣誉奖励、物质奖励等形式，逐步地树立起他们的学习自信心，从而调动起他们的学习积极性。

培养学生的学习积极性，是一项综合性的复杂性的工程，不能指望一蹴而就，需要学校、教师、学生、家长共同参与，久久为功，才能达到理想的效果。

四、结语

孔子说：有教无类。学习落后的高职学生，是山涧之中未曾雕琢的璞玉，只要发现他们的闪光点，用正确的方法激发他们的学习动机，培养和调动他们的学习积极性，他们也一定会成长为新时代征程中，能为国家贡献力量的高技能建设者。