□刘肖利

所谓翻转课堂指的是突出学生的主体位置，转变过去的师生关系和教学模式，激活内源动力，引导其主动地参与到学习当中，发挥出个体的能动性，从而创新思维，全面发展个人能力。高等教育是塑造个体能力和人格的关键途径，因此要顺应时代的变化，改良现有模式，区别于过去被动式的形态，利用翻转课堂作用于高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《毛概》)课程的讲解中，使得学生更为深入地了解辩证唯物主义的内涵，突破传统模式的桎梏，升华个人思维和意识水平。

一、高校《毛概》课程创新的必要性

根据对《毛概》课程的研究结果分析来看，其展示了马克思理论在我国国体和政治体制下的演变与发展历程，具备逻辑性和理论性强的特点，所涵盖的子学科具有涉猎广、历史底蕴深厚的特征，同时也要求学生能够触及到政治经济学和社会主义科学的层面上，因而学生普遍反映此门科目过于晦涩难懂也在情理之中。而在实际讲解过程中，其所设定的课时数量不足，教师为追赶教学进度，不得不将历史渊源、时代背景等基本信息草草带过，出现照本宣科的问题，导致学生学习积极度不高[1]。并且高校课堂属于大班授课制度，一般同时要为100～120个学生传授知识，无法照顾到所有的同学，使得所持有的疑惑没能及时解决，问题如滚雪球般，越积越深[2]。由此，运用翻转课堂的模式能够转变目前的情况，学生在信息技术的支持下，在线上提前知晓本节课的重难点，对于不清楚、难以理解的部分可利用课余时间通过查找资料获得一定的启发，有助于扩展知识面，体现出对自主学习习惯培养目标的践行。翻转课堂讲求学生是课程开展的主体，教师仅为引导者，因此实现了互动身份的转变，对于积极性的调动效果十分明显，若继续沿用传统的讲台授课的模式，则无法构建平等的交互空间，对于聆听学生真实反馈起到制约的作用，会降低学习热情与兴趣。在不断的交流中，能够解决抽象性强等基础性问题，说出自身的想法，能锻炼表达能力，并在一来一往中了解到自身在认知上存在的误区，一定程度上促进了健全人格的生成。因此，在高校《毛概》课程中应用翻转课堂的模式十分必要。

二、翻转课堂在高校《毛概》课程中运用的难点

(一)受到教师个人水平的限制。部分教师并未真切认识到翻转课堂作用于《毛概》课程的积极意义，依旧将自己作为课堂活动的主体，并且少部分教师缺少责任感，所使用的方法过于死板单一，课堂气氛沉闷，与学生间交流不紧密，使得有些同学认为《毛概》课程不重要。甚至部分高校教育工作者并未将翻转课堂、思政教育等落到实处，工作敷衍了事，个人素质无法答疑解惑[3]。

(二)学生探究欲望低下。高校《毛概》课程开展的形势并不乐观，学生在课堂上听课效果不佳，认为此门课程仅是修学分的工具，在课上做与此门科目不相关的动作，甚至是随意吵闹，玩手机听音乐等，体现出其对《毛概》课程求知欲望的低下，欠缺主动参与探讨的热情和兴趣。一定程度上反映出学校、教师的不重视，仅用“有心无力”来回应学生所呈现的消极状态。

(三)大环境影响。自改革开放以来，我国发展迅猛，国际地位稳步提升，社会发展日新月异，因此人们的价值观也有了变化，尤其是推行社会主义市场经济体制的当下，更为注重利益，在利益的驱使下，出现了享乐之风，此种浪潮侵蚀着教育工作者和学生，部分教师将《毛概》课程的讲解作为一份谋生的工作，没能认识到其对于学生发展的指导作用，同样高校也未因环境的变化而做出改变，有走向“产业化”的趋势。

三、翻转课堂运用于高校《毛概》课程中的具体措施

(一)课前准备环节。在课前准备阶段，需要教师充分运用课程网络资源，利用多媒体教具设计制作课件，并及时上传至学习平台，要求在观看视频内容后，回答出视频中所提出的问题。除了能够引导学生积极响应动态知识内容外，教师需要定期投放学习资源，理清《毛概》课程的几大主题，对其中所包含的内容加以划分，按照革命时期、建设时期两大板块归纳整理，加入毛泽东、邓小平、习近平为核心的历史进程阐释知识，将其作为《毛概》课程的中心点，以此展开分支。此种归纳方式能够帮助学生从时期和重要指导思想出发，深入到时代沿革中。在设定课件的环节，教师们要形成交流的队伍，开展集体备课的讨论活动，合理分割阶段教学的节点，活用综合教研室，梳理知识点，并将其制作成思维导图，供学生免费观看，参与研讨，就其中可优化的部分提出宝贵的意见。对于能够在课前交流中给出建设性意见的学生给予表扬，就尚未解决和优化的部分采取阶段性讨论研究的办法，鼓励学生大胆提出疑问，并将疑问准确记录，延伸至课堂上，与其他学生继续交流。通过此种方式，能够培养学生自主学习，积极为任务的解决收集资料，有助于激发特异性观点的产出[4]。

为确保集体备课的高效，需要详列线上阅读的文献资料等，轮流上传到在线平台上，教师要关注在微课视频发布后学生的反馈，解读下方的留言内容，找出有深度的问题，在后续的课堂教学中适时提出，体现出对《毛概》课程创新的重视程度。学有所思是深度学习的前提，运用翻转课堂的模式能促使学生发现问题、畅所欲言，不受空间和时间限制，依托海量的在线资源，实现深度学习，感知现实问题的可能解决方案。

讨论的重点和前期准备需要放在信仰、道德、法律的认知上，采用层层递进的方式，逐步引导学生确立价值观、世界观和人生观，充分调研其生活的背景，按照不同专业的特点设定相对应的符合就业方向的问题，增强《毛概》课程的实用性。在专业背景的支撑下，学生讨论和思考的积极性将被有效调动。例如，在讲解到中国之富强的相关内容时，便可根据不同专业的指向性确定针对性的问题，分别从生活生产的不同方面引发思考，从中汲取到有关思想观念和道德修养的精华。

(二)课堂活动过程。在课堂活动的设定中，教师要立足于学生的疑惑和问题，利用设置合作小组的方式，留给同学们自主交流与思忖的时间，发挥课堂探究性活动的优势，要求在限定的时间内，以任务完成的竞争观念促使其分组研讨，并在得出基本结论后，分享给其他人[5]。其他小组的成员依据其所展示的分析过程和理论辨析内容给出评价，并指出其中不合乎理论的部分，提升点评的效果，有助于完善总结分析的成效。教师与学生间是一对矛盾统一体，结合马克思哲学中辩证唯物主义理论的相关内容来看，矛盾是普遍存在的，因此具备斗争性和统一性，并且此种矛盾关系在一定条件下可发生转变，翻转课堂中的师生关系便满足这一理论。因此，在课堂上，教师要更新理念，转换个人身份，将课堂的主体交还，引导其作为展开研讨的关键点和发言人，尊重每个学生的发言，切实践行矛盾转换的原理。古有云：“三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”说明教师并非是权威的传授者，其需要在学生出现困惑的过程中利用对《毛概》课程的解读给出个人意见，指导其及时纠正偏离的方向。尤其是在小组合作中，遇到难题要采用启发的方式，注重分工协作，从中感悟合作的精神，并锻炼思辨能力。

(三)课后答疑环节。在此阶段，教师需继续利用线上平台上传拓展资料，要求学生在限定时间内完成网络作业，利用课余时间开展拓展性的学习活动，将课上的知识延伸到课下，并关注学生提出的问题，及时利用私信回复，遇到需要学生自主探究的内容要引发讨论，采取积分制等模式，考核学生作业情况。在布置作业的环节，要紧跟时代发展，加入时事政治等热点话题，鼓励其对社会发展有清晰的认知，设定课外活动，例如：辩论赛，两方各持观点，抛出论证的论据，以此实现理论的拓展，并拉近与生活实践间的距离。高校生活相对较为宽松，课程排列也不紧张，而目前社会上频发的有悖于道德的事件频发，说明高等教育中对于学生个人品格的塑造仍有可提升的空间，因而需要联合其他学科教师，融入与现实社会正向能量有关的内容，认真分析本班学生可能存在的认知误区，适当加以引导，利用课后时间，以答疑的形式，为其纠正错误思维。

课后考核环节仍要不断完善，向学生展示课程大纲和教学日历，使其了解到翻转课堂和线下精讲的课时，说明时间安排，捋清在一段时间内的学习任务，强调在线上学习中的注意事项，确定哪些视频、资料、测验等要在时间节点完成，并细致说明《毛概》课程的线上线下的考核方式，使得学生在接触此门课程时便对自己的任务有所了解。教师在日常活动中要监督学生完成线上的课程任务，对于观看视频时间较长、没能观看等情况，私下询问，得知真实状态。也可采用抽查抽检的方式，随机抽取不同学号的同学回答问题，检验其对基本知识的掌握程度，利用抢答程序，对于及时回复的学生给予一定的奖励。目前，直播风盛行，教师也可在答疑环节摇身成为“主播”，开启直播，设定主题，积极引入《毛概》课程中的重要价值和争议的观点，使其内化权威观点，同时将以上的行为和反馈作为评价的参考和依据，区别于以成绩定论的评判方式，激励其转变学习态度，投入更多的时间和精力作用到后续的学术研究中。

四、结语

综上所述，将翻转课堂应用到高校《毛概》课程的教学中十分必要，为达到相应的效果，高校管理人员、教育工作者均需要时刻反思，确定翻转角色、知识点、模式等，参与调研工作，掌握学情，了解学生更为支持的教学模式，并逐步提升自我专业素养，参加研讨会，掌握新技能，将此应用于实际课程的传授中，打通《毛概》课程与专业课程之间的壁垒，全面推动教改施行。