□史子新

自党的十九大报告以来，创新创业教育一直是高职院校关注的重点内容。在创新创业教育实践过程中，高职院校一直处于主力地位，承担着为社会培育复合型人才的重任。随着互联网技术的普及，计算机成为人们生产、工作、学习的重要工具，因此，高职院校计算机专业教学符合时代发展的步伐以及社会进步的需要。在高职院校中，教师在计算机专业课程教学中，除了培养学生技能之外，创新创业是非常重要的一个点，也是教师容易忽视的一个点，如何将专业课教学与创新创业教育整合在一起，是教师重点研究的内容。

一、创新创业背景分析

高职院校计算机专业以培养学生计算机实践应用能力为目标，致力于地区经济发展以及地区服务水平的提升。将创新创业教育与计算机实践课程相结合，借助学校、地区政府、企业以及行业发展龙头等各种主体构建完善的实践教学体系。在实践教学模式中，学校需要模拟计算机专业类实践教学平台，模仿市场中的软件开放项目流程，通过组建高质量的学生队伍，合作完善计算机实践项目，从而有效培养学生的计算机技能以及实践素养。在项目实践过程中，教师作为组织者与参与人员，需要对项目的完成进度以及完成的质量进行评价和考核，对于项目合格者给予证明，对于不合格的项目给予相应的改进对策，并为学生积极开展就业帮扶活动，为学生提供相应的创新创业基础。

二、计算机创新创业实践教学模式的不足与反思

(一)双创教育和专业课程衔接不畅。虽然很多高职学校都开设了创新创业课程，但是双创课程和各个专业的衔接却不太顺畅，例如教师只是对创新创业战略、创新思维和创业规划等理论知识进行阐述，对计算机实践项目中涉及到的创新创业技能讲解比较少。例如计算机专业实践教学中关于创业指导的课时非常少，大都是围绕计算机项目、软件开发和设计等课程开展教学，关于创业理念、创业技能和创业精神培养讲解比较少，影响了学生创业能力提升。

(二)专业实践课程模式单一性，教育资源利用不足。高职计算机专业大都是采取先集中讲授理论课程，再安排学生进行实训和企业实训，理实一体化教学模式尚未建立，学生对计算机项目工作流程了解比较少，这样的教学模式会局限学生创新思维，学生也无法了解计算机项目工作开展所需要的技能。例如部分教师主要是采用PPT讲解计算机相关理论知识以及软件开发所需要的内容，很少运用项目教学法。教师对最新的计算机创新创业教育理念讲解比较少，这给创新创业教育带来了很多困扰。

(三)重视技能提升，创新创业素养融入较浅。计算机专业属于实践类专业，高职学校主要是以培养应用型人才为主，但是就业导向在计算机专业中的渗透却差强人意。例如部分学校计算机实训课时较少，企业实训岗位少，很多学生对自己的职业定位和规划都比较模糊，学生创新创业意识比较差。教师要以就业导向为核心，以促进学生顺利就业和自主创业为目标，积极融入当下流行的计算机设计理念，实现职业教育和双创教育的深度融合，提升高职计算机专业学生就业竞争力。

(四)学生信心不足。创新创业的内在动力源于信心，而当前大部分学生却都没有创新创业的信心，其主要原因就是学生自我效能感较低，他们认为创新创业仅少部分天之骄子可以做到，他们仅是普通人，未来只能是一名普通的员工。创业成功的人凤毛麟角，而且承担着较大的风险，因此，大部分家长不支持孩子创业。当得知孩子创业时，大部分家长的第一反应就是制止，为孩子不断泼冷水。这种种原因，就导致大学生缺乏创新创业的信心。缺乏创业信心，学生就不愿意主动接受创新创业教育，也不愿意参与到“双创”实践中。此外，学生在校制定的创业计划，通常缺乏启动资金的支持。于高职院校而言，他们无法为每个学生的项目买单，而学生自身存在严重的自我否定心态，他们在制定创业方案时，大都是为了完成教师布置的任务，并没有真正想落实自己的计划，因此，他们也不愿意去校外寻找投资，这就导致创新创业教学只具有形式没有内涵。

(五)创新创业师资力量匮乏。创新创业教育是新型教育内容，高职院校虽然将其添加到了课程体系，但是却并没有为其配备足够的专业教师。由于创新创业较为新颖，大部分教师都没有接受过创新创业教育，所以，高职院校想要招聘专业教师较为困难，为此，当前大部分高职院校都是选择让其他学科的教师担任创新创业教师。这无疑导致教师专业能力不足，在教学过程中，只能照本宣科，无法为学生讲解创新创业的内涵。此外，创新创业教育应该是依靠实践来展开的，然而大部分教师都没有创新创业的经验，他们无法为学生提供切实可参考的经验。这无疑导致创新创业从实践课变为了文化课，根本无法提升学生的创新创业能力。

三、计算机实践教学创新模式研究

(一)整合各方信息，提供资源支持。创新创业教育不仅涉及到了高职院校的各个部分，也与社会中的企业息息相关。当前，高职院校创新创业教育难以落实的主要原因就是各方信息无法协调，课程成为了独立的存在。计算机专业教师作为教学工作的主导者，与各方联系都较为密切，因此，计算机专业教师应该充分发挥枢纽作用，整合各方信息，为学生提供资源支持。一是计算机专业教师需要明确自身所承担的职责，以及不同部门在创新创业体系中所扮演的角色。二是计算机专业教师需要梳理各方的信息，将其整合起来，为有创新创业需求的学生提供咨询服务。三是计算机专业教师也需要密切配合创新创业教师的工作，及时将所整合的信息分享给任课教师，以为教师的教学指明方向。当前，计算机专业教师也需要多与任课教师交流讨论，不断学习创新创业知识，做好授课教师与学生之间的桥梁。此外，计算机专业教师应该主动与社会企业交流，为大学生创新创业拉赞助，如此，当大学生有好的创业计划时，才能得到启动资金，从而真正启动创业项目。此外，在创新创业教育中，计算机专业教师也需要充当好学生的心灵导师，为学生疏解不良情绪，为学生树立创新创业的自信心，让学生明白只要勇于努力和拼搏，创业离他们并不遥远，从而为学生创新创业奠定良好的基础。

(二)结合年级特点，创造创业条件。大学生在不同年级段心理特征存在较大的区别，为此，计算机专业教师在开展创新创业工作时，就需要从学生的心理特点着手，为学生创造创新创业的条件。例如：针对大一的学生，计算机专业教师可以从榜样作用着手，为学生讲解校友创业成功的案例，激发学生的创业热情。随着信息技术的飞速发展，人们的交流也变得越发方便，在运用案例对学生进行激励时，教师就可以开通在线交流渠道，为学生提供和校友沟通的方式。如此，既可以让校友以真实的案例感染学生，还能让学生明白创新创业离他们并不遥远，他们也可以成为其中的一员。针对大二和大三的学生，计算机专业教师就需要指导他们选修创新创业理论课程，让学生明白创新创业的流程。大二大三的学生已经掌握了一定的行业知识，具备了较强的创业动力，此时，计算机专业教师就需要为他们提供实践活动，让他们体会真实的创业流程。当然，实践教学的展开也需要铺垫，在让学生设计创业项目前，计算机专业教师需要先挖掘学生的兴趣爱好，并据此将学生组合成不同的创业团队。随后，计算机专业教师就需要为学生搜集不同级别创新创业大赛的信息，鼓励学生去参赛比赛，以此让学生明白创新创业过程中会面临的挑战，为学生做好心理防御。针对大四的学生，计算机专业教师就需要给予学生主动权，让学生立足所学的专业、结合兴趣爱好，设计、完善切实可行的创业方案。由于学生创新创业过程中，可能遇到种种问题，为此，计算机专业教师就需要不断提升自己的专业能力，以便随时为学生提供帮助。大四是大学的最后一年，通常在下半学期，高职院校就开始让学生去企业实习，因此，此时学生完全可以将自己的创业计划付诸实践。为此，计算机专业教师就可以与学生一起努力，针对切实可行的项目，为学生寻找启动资金，以落实学生的创业计划。

(三)全面落实校企合作，开展创新创业讲座。高职计算机专业要把双创教育和校企合作衔接起来，借助企业专业的计算机人才和项目案例开展教学，定期组织创新创业讲座，让创新创业融入计算机专业实践教学中。例如教师可以邀请企业管理层和设计部的计算机软件设计编写专员担任讲座老师，为学生分享企业真实的软件设计的项目案例。例如企业计算机设计专员分享了新媒体软件APP的设计流程，企业通过上传项目开发小组从初步构思，到后期人员资料调研、资料整合共享、任务明确分工、计算机软件设计任务分支、分支项目整合等步骤，让学生了解新媒体软件APP的设计以及运营方式，这为学生日后的就业发展提供了一定的方向，可以向着当前社会形势下最优秀的新媒体APP设计和运营方向发展。同时，教师还可以邀请计算机专业学生参与到企业一些较为简单的项目设计课程之中，为学生介绍一些青年学生的创业孵化项目，鼓励更多的学生加入到创业行业之中。此外，学校还可以邀请一些优秀毕业生分享就业经验，例如一些优秀创业学生，讲解创业心路历程，真正提升高职学生的创新和创业能力。

四、结语

总之，高职计算机专业实践教学要立足就业导向和专业特点，找到融入创新创业教育的最佳契合点，打造具有职业教育特色双创教育体系，把最新的行业发展融入计算机专业实践教学中，全面提升学生岗位核心力。教师要全面分析和调研计算机行业就业信息，开发全新的专业课程群资源，注重培养学生计算机软件设计和创新能力，借助“互联网+”教育模式，讲解计算机创新创业平台、创业公众号等全新的创新创业实践教学方式，进一步拓展学生的视野，激发学生创新思维，鼓励更多学生积极创业，帮助学生制定职业生涯规划，提升高职计算机专业学生的就业竞争力，进一步提升高职院校育人质量，为推进我国双创战略实施贡献一份力量。