□刘芳娜

对分课堂通过将课堂时间一半分给教师，一半分给学生，实现了精讲和留白的融合和统一，让教学课堂的主动权进一步交给学生自身，教师则通过更为细化和针对性的讲解，提升了教学质量，可以说是非常好的教学手段。在公文写作课程教学中针对性应用对分课堂教学方式能够进一步提升教学质量。

一、对分课堂在应用写作课程教学中运用的作用

(一)提升学生学习的自主性。公文写作课程要求学生具备较强的综合应用和表达能力，这需要学生能够基于自己所学知识，主动进行思考和分析，在这种要求下，学生自然需要具备很好的能力，这提升了教学的要求。而对分课堂在公文写作课程教学中有效应用，重视学生对于知识的内化吸收应用。而教师转变过去大包大揽的教学方式，转为引导学生展开学习，赋予学生广阔的思维空间，让学生可以更为主动地进行学习。在此情况下，学生成为了学习的主体，教师更多的是进行引导和帮助，学生在整个过程中需要进一步发挥自己的主动性去掌握相应的知识，整个过程能够让学生更好地掌握所学知识并加以应用。

(二)提升教学课堂质量。公文写作课程教学对于教学的整个过程要求非常高，并在教学过程中对于学生的学习情况进行动态化跟踪和分析，在学习过程中通过全面了解学生的学习状况去做进一步教学研究。而对分课堂的设置和应用可以很好地形成合理的评价机制，在学生学习过程中及时发现问题并加以解决，获得应用写作课程学习的重要成果。在整个过程中，学生彼此进行沟通和交流，全方位调动学生的学习积极性和互动性，让学生主动思考和探索，为完成公文写作任务而主动努力，进而形成活跃的课堂气氛，有效提升教学效果。

(三)提升学生的综合素养。对分课堂同公文写作课程的有机融合，力求最大化发挥学生的综合技能，让学生在学习过程中能够分工合作，形成责任感，能够更为主动地进行沟通和交流、探索创新，不断提升应用写作能力。而教师在此过程中需要紧随学生学习的步伐，不断丰富自身的知识储备，实现教学相长。在此基础上，教师注重教学过程的设计，通过合理的问题来调动学生的学习积极性，能够让学生有更多的空间去思考，并在此过程中主动自学和分析，养成良好的自主学习习惯，让公文写作课堂教学变得更为生动，学生愿意主动学习，可以更加深刻地领悟学习中的内涵和价值，并实现公文写作同生活的有机融合。

二、对分课堂在应用写作课程教学中应用存在的问题

(一)对分课堂应用的积极性不强。从实际表现来看，学校和教师对于对分课堂的应用并没有形成一个正确的认识，虽然近些年改革中也注重提升学生的主体地位，挖掘学生学习的积极性，但是事实上，教学课堂仍然为教师作为引导和主体开展的。而对于大学生而言，很多学生已经形成了自己的认知和逻辑思维，教师再板正或者调整的难度较大，在这种情况下，教师更愿意基于教材的内容，简单推进教学工作的开展。同时，对分课堂对于教师的要求更高，不管是教学组织能力还是知识结构等，要求都更高，这使得部分教师的工作压力较大。对于公文写作课程教学而言，该学科的实用性较强，但是教师认知存在偏见，认为学生简单掌握几种公文写作方式即可，因此教学的深度不足，认为没有必要应用对分课堂展开教学，仍采用稳妥省心的传统讲授法教学。

(二)缺乏系统引导。虽然教师在教学过程中给予了学生一半时间用以思考和分析，并在教学课堂中进行公文写作练习，但是从实际效果来看，教师在此过程中由于缺乏系统的引导，往往让教学的效率大打折扣。表面上来看，教师给了学生大量时间思考，但是这种思考是学生需要个人探讨的，教师在此过程中给予的帮助不够，既没有对学生的具体情况进行分析，也没有设置问题等去帮助学生思考，很多时候需要学生靠自己的意志力和自觉性去学习，而部分学生则在此宽松的环境下失去了学习的耐心。

(三)实践帮助效果不佳。公文写作课程的实践性非常强，是未来学生就业和工作中需要的基本技能。正因为如此，教学课程也应该注重培养学生的应用写作能力。而从教学实践情况来看，虽然教师通过对分课堂给予了学生更多的练习时间和空间，但是学生仍然是在以教师的理论引导下进行进一步的练习而已，教学内容不但局限于教材内容，练习的内容也只不过是所教授理论内容的演练，实践性不强，这使得一些所学内容同实践工作的需求存在差异，这并不利于提升公文写作的能力，也使得对分课堂的教学效果受到了不良影响。

(四)缺乏配套的评价机制。对分课堂目的是要充分发挥学生的学习积极性和主动性，这决定了学生在学习过程中有更多的时间和空间，公文写作的过程引导更为系统。而想要实现这一教学目的，就需要有合理的评价机制作为支撑。但是从目前来看，对于公文写作课程学习效果的评价，教师更多的是基于学生写作的最终效果进行评判，缺乏对过程性评价的重视，这无疑降低了部分学生学习的积极性，不利于对分课堂作用的充分发挥。在这种情况下，学生即使有了更多的空间去主动探索学习内容，但是由于缺乏必要的引导和帮助，以及过程中的努力得不到认可，反而让其失去了学习的主动性和自信心。

三、对分课堂在应用写作课程教学中应用的方法

(一)强化对对分课堂的认知。学校和教师要强化对对分课堂的认知，认识到给予学生更为丰富的自主时间，可以让学生的学习效率得到提升，可以提升教学质量，符合素质教育的需要。而公文写作课程是一项综合性非常强的学科，需要学生能够综合应用所学知识进行应用文写作，这对于学生的实践应用能力要求非常高。而对分课堂可以给予学生更多的空间去自我思考和分析，帮助学生更好的提升。因此，教师需要充分的重视，在教学过程中加强引导，借助对分课堂来为学生创造更好的学习环境，从而帮助学生全面提升应用文写作能力。

(二)推进针对性帮助。在应用对分课堂教学过程中，教师在留给学生大量时间进行思考和练习的过程中，教师要给与针对性帮助，改变过去“一言堂”的情况。教师在学生思考和练习的过程中，基于不同学生的表现进行不同的引导，引导既可以是设置问题引导学生思考，也可以直接纠正学生的错误认知等，帮助学生不断提高。对于语文能力相对不足的学生，注意在课堂中给予其单独的基本功练习，如对于应用写作文章的主题、材料、结构、表达方式等，教师要细化讲解，引导学生分析其同文学创作的差异，让学生在讨论中思考不同，从主题到材料，从结构到用语的不同，让学生初步感知公文写作与文学的差异，并在学生的一半时间中进行讨论和总结，形成正确认识。

对于表现好的学生，在学生思考和练习的时间，教师可以给予其更多的创作思考空间，并进行相应的指导，如在学生掌握了公文写作的逻辑思想和结构方式的基础上，设定新的写作内容，如创作调查报告，并结合学生的客观生活，如对学校食堂满意度、学校卫生满意度等撰写调查报告，让学生自行组合，设计调查问卷，进行工作人员采访，给后勤集团开具介绍信、调查材料汇总、调查报告提纲、调查报告写作等，通过系统的探索和创作，提升学生的应用文写作

(三)强化实践引导。在公文写作课程教学中应用对分课堂，并基于公文写作课程内容的实践性特点，教师要充分给予学生相应的实践机会，不断强化实践引导和帮助。对于教学内容，教师要引导学生基于实践需求来进行写作，让学生充分对接实际需求来进行写作练习。如学校领导要求教师提交年度总结报告或者策划书等内容，教师可以将需要涉及的内容首先加以明确，并将具体的写作范式进行讲解和分析，然后通过对分课堂，留给学生一半时间进行练习和创作，允许学生分组讨论，互相进行交流。然后许诺将写作好的文本加以利用，通过相应调整和优化或者直接进行上报，这样能够激发学生学习的积极性，也能够以认真的态度去对待写作，并在对分课堂的基础上有更为充裕的时间和机会去实践练习，进而全面提升其写作的效果。另外，教师也要充分利用写作实践基地，或者同机关、企事业单位联合，让学生到单位去顶岗实习，把单位的写作任务交由学生来完成，教师通过教学课堂讲解，然后利用剩余时间帮助学生去完成实践写作任务，从而有效提升学生的创作水平。

(四)优化同对分课堂配套的教学评价机制。教师要进一步优化同对分课堂配套的教学评价机制，转变过去单一只看结果的评价方式，既要重视最终学生应用写作的能力和效果，也要重视学生学习过程中的表现，采取动态化的评价方案，基于不同学生的客观情况做不同的评价，如有的学生语文素养不高，写作语法问题等基本功差，在对分课堂教学过程中，教师要给予其更多的时间去打磨基本功，并根据能力的提升情况进行客观评价。有些学生语文素养高，在对分课堂教学中则要引导其创作更高质量的文本内容。然后基于不同学生的表现进行客观评价。此外，也要丰富多样化的评价方式，采取生生互评、学生自评、师生互评、教师评价以及专家优秀工作者评价等，对于学生的应用写作能力进行全方位评价，予以学生最客观的评价，且评价以鼓励为主，最终帮助学生愿意更加积极主动地进行学习和创作，全面提升学生的写作应用能力。

四、结语

对分课堂符合学生是教学主体这一理念，同我国素质教育理念相契合，能够为学生提供更加广阔的学习空间，提升学生学习的积极性和主动性。在公文写作课程教学过程中有效应用对分课堂教学模式，能够让学生自主探讨应用写作的方式和思路，在此过程中形成合理的认知，不断提升写作的能力和水平，进而更好地培养学生的综合素质，值得在教学过程中进一步推广应用。