邢国盛

深度学习指的是同学们全面培养批判性思维和创新意识，更好地了解所学的知识，提高学习能力，多角度学习、探究、分析知识，促进思维发展的一种学习模式。当前我们可以借助深度学习来培养政治学科核心素养。

一、以深度学习培养核心素养的必要性

（一）满足学科核心素养的目标要求

深度学习的最终目的是培养同学们的高阶思维能力，提升知识迁移能力，以此解决生活和学习中出现的新问题，这一目标与培养核心素养的理念有着一致性。

（二）改变传统的学习模式

受传统理念的影响，在传统思想政治课堂中，教师灌输性地讲解知识，同学们被动、机械地接受知識，死记硬背知识来应付考试。这种模式虽然能够获得较高的分数，但忽视了学科核心素养的培养。从这个方面来说，传统教学和学习模式已经不适应当前的要求，在新课改的背景下，同学们要转变学习观念和方式，培养主动性，在学习中积极思考，主动探究问题，实现深层次的学习。

二、培养途径

1.深度解读教材，实现深度学习

在新课改的背景下，同学们在学习中要以核心素养为出发点，深度解读教材，发掘其中蕴含的核心素养，提升政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，实现深度学习。同学们还可以借助老师对教材的解读来培养政治学科核心素养。老师深度解读教材也是贯彻核心素养培养理念，符合教学需求的一种形式。这就要求教师在高中政治课堂中创设与社会生活相关的情境，让同学们在情境中运用自身所学的知识去分析问题、解决问题，激活思维。

以改革开放知识为例，教师在导入新课时，可利用PPT展示不同年代“三大件”的图片，让同学们以“三大件”为话题说说自己家庭生活的变化，讨论改革开放给人们的生活带来的变化。接着，教师可利用多媒体为同学们播放十一届三中全会邓小平讲话的视频，让同学们了解当时改革开放所处的社会背景，对后期社会发展的深远影响。在此情境中，教师可引导同学们深入探究和思考，让同学们理解深入学习的理念，掌握本单元的重难点知识，如此同学们能对改革开放有更深刻的理解。

2.深度解读学生，采取分层教学

教师在深层学习的理念下，不仅要深度解读教材，也要深度了解学生的学习状况，在备课环节和教学环节要考虑学生之间的差异性，关注思维能力，引导他们主动探究这门课程，并充分了解不同学生学习的需求点和兴趣，了解他们在学习中存在的盲点，分析如何从他们的兴趣点入手扫除知识的盲点。教师在教学中要了解每一位学生遇到的问题，了解他们学习的思路，以此开展分层教学，如此也能关注学生的思维过程，提升科学精神核心素养。这就要求教师要为学生创设问题情境，让他们在问题的驱动下提升自主学习能力，主动探究知识，促进自身的发展。

以“市场在资源配置中的决定性作用”内容为例，教师可设计以下问题情境：小刘打算开办一家软件公司，他找来几位好朋友出谋划策，以下是朋友们给他提的建议。朋友甲：软件公司的发展离不开专业人才，你可以到大学招聘计算机专业的高才生，他们年轻、有活力。朋友乙：公司选择的办公地点很重要，建议你把公司设在科技园区，如此不仅能够快捷地获得技术支持，也可以获得园区提供的租金优惠。朋友丙：建议你到科技城去买电脑、彩色打印机等办公设备，这里的办公用品齐全、品质有保障。朋友丁：要高度重视销售渠道建设，你可以借助知名互联网平台推送公司的产品，提升公司的知名度。问题：小明开办公司需要跟哪些市场打交道，这些市场之间有什么联系？设计这样的问题能够让同学们明白在日常生活中包含着各种各样的生产要素市场，如土地市场、劳动力市场、金融市场等。教师设计这种案例的目的是引导同学们理性认识市场，在讨论问题的过程中，他们的主动性会得以充分发挥，他们会独立思考问题，提升自身的批判性思维。

3.高阶思维导向深度学习，提升学科核心素养

在培养核心素养时，深度学习是必不可少的，这能够培养高阶思维，使学生深化对学科知识的理解。为了实现这一目标，教师要设计高阶思维问题，引导同学们通过表象发现本质，体会这门学科的意义，提升自身的核心素养。高中生储备了一定的知识和技能，但这些并不一定能形成核心素养，核心素养是同学们能够将这些知识和技能运用到实际的生活中，或者是在真实、复杂的情境中与他人合作探究，最终解决实际问题的能力和品格。

以“我国的社会主义市场经济体制”为例，教师在讲解市场和政府两者的关系时，可提出以下的问题：某年白菜价格暴涨，大批农户种植白菜，次年白菜价格大幅度下跌，导致种植户和经销商损失严重，这反映了什么现象？老师可引导同学们运用相关的知识回答市场和政府两者之间的关系。这是一个开放性的问题，能够让同学们从真实的情境中调动所学知识解决实际生活中的问题，如此能够培养他们的学科核心素养。

4.了解时政热点，培养思想意识

在课程开始之前，教师可利用多媒体为同学们播放一些最近的时事新闻，让同学们了解当前的国际形势，这些热点新闻能够极大地吸引同学们的注意力。接着，教师在课堂中可向同学们讲解这些新闻，让他们充分发表自身的看法和意见，引导同学们关注社会热点话题，在沟通中他们的思维能力、沟通技巧会得到有效锻炼。在评论热点新闻时，教师可鼓励同学们调动与热点新闻相关的教材知识，制订适合他们的学习目标，提升核心素养。目标可从三个方面来制订：第一，在知识目标上教师要充分考虑同学们的接受能力和年龄，教学内容不宜太深或太浅。第二，在能力目标上，教师要让同学们从中掌握一些生活技能或学习方法。第三，在情感目标上，教师要培养他们的情感价值观，如热爱祖国、热爱劳动等情感，让他们敢于追求真理、勇于探索。

5.优化评选方式，引发深度反思

课程标准对核心素养的评价方式提出了要求，提倡发展性评价，这能够为深度学习提供新的途径，因为深度学习不仅要求同学们深度理解知识，还要求教师及时评价学生的学习情况，给予他们肯定的评价，引导他们深入学习知识。这要求教师用发展的眼光看待学生，改变传统的评价方式，看到他们在学习中的创造性、主动性，采取多样化的评价方式。除了教师评价外，还可让同学们互相评价，让他们在评价中发现自身的优缺点，突破思维定式，看到问题的本质，实现深度学习的目标。

综上所述，在大力倡导核心素养的今天，教师在教学中要综合培养学生的情感态度和思维品质，引导他们深入学习，掌握正确的情感观念和知识技能。教师也要注重深度学习的方法，在课堂中引导同学们主动探究知识，锻炼他们的自主学习能力，提升他们的高阶思维。