赵东升，赵 盼，朱晓静，贺吉香

(山东中医药大学药学院，山东 济南 250355)

分析化学是中医药高等院校中药学、药学、药物制剂等药学相关专业的核心基础课之一，也是实验性较强的学科之一，可为后续专业课程的学习提供一定的理论知识和实践能力。与其他课程相比，它具有内容涉及面广、逻辑性强、知识点多、理论抽象、实践性强等特点，普遍被学生认为是较难学的课程之一。分析化学实验课是分析化学理论课教学的重要组成部分，与理论知识联系紧密，可通过实验课巩固和加深对理论知识的理解，使学生能够掌握基本的实验方法和规范的实验技能，增强学生发现、分析和解决问题的能力，更重要的是培养学生严肃认真的科学态度和严谨的科学作风，为后续学习深造和工作打下良好的基础。

目前，由于中医药的传统文化特性，大多数高等院校分析化学实验课程仍在使用传统的教学方法，即老师用较短时间讲解实验原理、材料与仪器、实验步骤及注意事项等内容，学生按照实验讲义和教师讲授的实验步骤经过一番“照方抓药”操作后，只要递交一份实验报告就可以通过课程学习并获得学分。在这种讲授方法下，仅在一定程度上训练了学生的基本操作技能，并不利于培养学生的学习主动性和激发学生的探索精神，同时也让学生产生了极大的依赖性和惰性。为了进一步提升我校药学类相关专业分析化学实验课程教学质量，充分提升学生学习的积极性和主动性，本研究将目前国内外医学高等院校常用的LBL、PBL和TBL三种教学方法有机的整合起来，并运用到分析化学实验课程教学中，形成基于LBL-PBL-TBL整合模式的分析化学实验课程教学方法，以期提升分析化学实验教学的系统性和学生基本操作技能的训练效果，还可激发学生学习的主动性和兴趣，同时培养学生创新能力、分析问题和解决问题的能力以及沟通表达和团队协作意识，将在中医药高等院校培养药学相关专业高水平人才过程中具有重要的意义。

1 LBL、PBL和TBL三种教学法概述

LBL(Lecture-Based Learning)教学法是传统的讲授式教学法，以教材为基础，以课堂为中心，以教师为主导，采取大班全程灌输式教学[1]。该教学方法对学生的基本能力要求较低，同时教师本人可以按照教学大纲进行系统全面的备课，准确的将教材中的重点和难点传授给学生。但LBL教学法存在课堂气氛沉闷、学生主动回答问题的积极性不高的缺点，在一定程度上降低了学生对分析化学实验课的学习兴趣，不利于学生对操作知识的理解与运用。

PBL(Problem-Based Learning)教学法是由美国Barrows教授于1969年首次创立，以问题为导向，设计一种学习情境，让学生自主探索，自主学习[2-4]。PBL教学法主要强调了学习的主动性，以学生为中心，让学生以协作的方式共同分析和解决问题，主动去学习，提升课堂的参与度[5]。将PBL教学法引入药学类专业的分析化学实验课教学中，以新药研发或真实案例为主，并将药品的生产工艺与课本上的理论知识有机融合[6]，让学生能够感到学有所用，学习更加具有目的性。

TBL(Team-Based Learning)教学法是由美国科学家Michaelsen LK在2002年正式提出，以团队为基础，以解决问题为目标，重视解决问题过程的一种教学法[7-8]。TBL教学法不但能够增强学生的交际能力和团队协作精神，而且更加注重学生在讲授过程中的参与度[9]。教师课前结合授课内容设计相应的环节，针对教学过程中各个环节学生出现的问题进行答疑解惑，并对学生学习过程出现的问题进行总结，大大提高了学生的积极性和主动性，让学生对分析化学实验课产生浓厚的兴趣。

2 LBL-PBL-TBL整合教学法在分析化学实验课教学中的应用

2.1 对 象

以我校药学院2020级中药学和药学两个专业的本科学生作为研究对象。

2.2 思 路

在当今互联网的支持下，利用学习通或QQ群或微信群等网络技术平台，将一种LBL-PBL-TBL整合模式教学方法引入我校分析化学实验课程的教学中(图1)。

图1 LBL-PBL-TBL教学整合模式Fig.1 Integration mode of LBL-PBL-TBL teaching

(1)教师课前针对重要知识点和疑难知识点设计若干个由浅入深的相关问题，建立自主学习任务清单，通过学习通或QQ群或微信群平台发布给每一位同学。

(2)学生通过预习实验内容和查阅相关文献资料，分析并完成任务清单中相关问题，提升自主学习的能力。

(3)将学生分成若干学习小组，课前小组内完成集中式讨论和小组检测，并提出未解决的共性问题。

(4)学生小组先进行课堂讨论，然后老师归纳点评各小组实验方案的可行性，修改并确定最佳方案，并在操作过程中通过与其他组同学或者老师讨论完成未解决的问题。

(5)通过课后的知识梳理、课堂小测试和操作考核完成知识的内化。

2.3 方 法

LBL-PBL-TBL整合模式教学是一种整合基于传统的教学(LBL)、基于问题的教学(PBL)和基于团队的教学(TBL)的混合式教学法，为了充分训练学生的动手和动脑能力，以我校药学院2020级中药学和药学两个专业学生的分析化学实验课进行初步教学改革，把分析化学实验内容按基础性、验证性和设计性进行分类，针对不同类型的实验项目采取不同的教学方法(表1)。

表1 不同类型实验项目的具体教学方法Table 1 Teaching methods of different types of experimental projects

续表1

3 结果与讨论

通过问卷调查的形式对LBL教学法与LBL-PBL-TBL整合教学法进行评价：学生反馈及问卷调查结果显示，83.4%的学生认为他们的参与度及个人与团队之间的协作实践能力较采用LBL教学法得到较大的改善。与此同时，90.1%的学生认为加深了他们对分析化学实验这门课程的了解，并有75.2%的学生认为让他们在一定程度上掌握了研究论文写作的要领，不少学生在课后会提出自己的疑惑，教师和学生们可以一起解答，各自提出自己的见解，拉近了师生之间的距离，让学生对重难点能更好的理解。同时也有27%的学生提出LBL-PBL-TBL整合的教学法加重了他们的学习负担，需要花费更多的时间进行预习和查阅资料。但是，教师授课的知识点很难做到面面俱到，这就对教师的素养具有更高的要求。

通过学生成绩对LBL教学法与LBL-PBL-TBL整合教学法进行评价：学生总成绩由平时成绩与实验操作考核成绩组成，平时成绩由实验报告和平时表现组成占60%，实验操作考核成绩占40%。据统计结果显示，在实验操作考核部分，LBL-PBL-TBL教学法组学生得分与传统教学法组学生得分具有显著差异，LBL-PBL-TBL教学法组的操作考核成绩明显优于传统教学法组，并具有统计学意义(P<0.05)，详细数据情况列入下表2。

表2 传统教学法与LBL-PBL-TBL教学法比较Table 2 Comparison between traditional teaching method and LBL-PBL-TBL teaching method SD)

4 结 语

LBL、PBL、TBL三种教学法各有优缺点，本研究将LBL-PBL-TBL整合模式教学法应用在分析化学实验课程教学中，可培养一批掌握先进教学方法的专业师资队伍，并提高本课程的教学质量。同时，对于其他应用性较强学科(如中药分析学、中药药剂学、药物分析学等)的实验课教学起到一定的示范作用，引导其他专业教师学习掌握此类技术，从而全面提升我校教师现代化教育水平。