吴向宁 段炼娥

(武汉职业技术学院，武汉 430074)

0 引言

高校公共体育应关注大学生体育教育的内在价值与观念，从系统与层次、传承与创新、科学与开放方面奠定高校体育教育的结构、制度和公平正义基础，从文化、教育、理性、资源方面进行价值理念供给改革，为高校体育教育提供合理性、权威性的道德、法律依据[1]。但是，长期以来高校公共体育教学仍停留在机械、枯燥、单调的运动技能训练和教师示范学生模仿的传统授课方式，停留与局限在浅层面的学校体育教学，依然还是继续沿袭浅层面的运动项目技能传授[2-4]，远未深度实现体育与健康学科的价值。2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出研制学生发展核心素养体系和学业质量标准，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。“核心素养”一词首次成为我国课程与教学改革的关注重点和焦点。教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准》(2017年版)明确指出，运动能力、健康行为和体育品德是体育与健康学科核心素养[5]。那么，怎样认识与把握体育与健康学科核心素养对于高职体育的创新与融合就显得非常重要和紧迫。

目前，高职毽球课程已经广泛开展。通过实地考察发现，高职学生喜欢毽球但不喜欢毽球课程的现象已经显现。主要原因在于大部分学生对毽球课程缺乏了解，部分授课教师主要是从运动技能的角度对毽球课程进行教授，没有将其上升到学科理念的高度。本文将从体育与健康学科核心素养的研究视角，深入分析与探寻高职毽球课程的推进策略。

1 体育与健康学科核心素养目标构建

当前，大力推动学科核心素养与具体课程深入结合与不断落实已经全面细化到课程改革的实施过程中。为此，有必要深入论述体育与健康学科核心素养如何准确融入高职毽球课程目标中。

1.1 突出学科核心素养的内涵与实质

在学校层面，大学公共体育的学科性争议、课程属性定论、部门归属等问题依然存在。体现学校体育价值的主导思想长期模糊甚至错位于国家本位和人本位、体质论和技能论、目的与手段之间，导致学生困惑和教师信任危机[6]。因此，构建起层次清晰、条理明晰的体育专项教学课程目标就显得尤为重要。体育课程目标既是对体育课程标准完整准确的综述与提炼，也是对体育教学内容的精髓与实质的集中反映。以国家颁布的《全国高等职业(专科)院校体育课程教学指导纲要(试行)》为统领，结合体育与健康学科核心素养的内涵，通过高职毽球课程教学目标的确立，帮助学生逐步实现运动能力、健康行为和体育品德3个学科核心素养的预设培养目标，包括基本目标和发展目标。基本目标和发展目标都包括了运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，而且配套有与之相对应的教学辅助(如图1所示)。

图1 体育与健康学科核心素养融入高职毽球课程的目标构建

1.2 明确学科核心素养与三维目标关系

我国的体育课程改革轨迹从重视“双基”(基础知识和基本技能)到倡导“三维目标”(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)，再到“学科核心素养”的提出，经历了课程改革特有规律的内在驱动[7]。体育与健康学科核心素养是对三维目标的一种内在的超越，实现了体育教学从三维目标的内容标准走向学科核心素养的成就标准[8]。近年来，三维目标在高校体育专项教学中，虽然从宏观与整体层面重视对学生认知、行为与情感的培养与引导，但是在具体落实中往往处于彼此独立、发展失调的困境，特别是有的维度目标执行效果显著，而有的维度则相对薄弱，形成顾此失彼的尴尬局面，集中体现为教师与学生注重结果而忽视过程的现状，主要原因就在于三维目标缺乏对学生在体育专项教学中的体验与收获作出明确的表达。而体育与健康学科核心素养更加注重与关心学生的内在感受与真实体会，特别强调将体育专项运动技能转化为学生实实在在的学习能力，重视培养学生在复杂多变的体育学习环境中观察、思考、判断、分析，最终与同伴一起成功解决问题的能力，深化学生在克服自身缺陷不断掌握运动技术中尊重对手、服从裁判、形成自身优秀体育道德品质的过程，真正触及与彰显出体育与健康学科的育人价值与理念，正好准确回答了目前对于三维目标的困惑与争论。高职毽球课程作为一门我国民族传统体育课程，会比其他体育专项课程更多地传递出中华民族积极进取、不畏艰险、勇往直前、团结向上的伟大精神力量，也就更加需要重视对体育与健康学科核心素养的渗透与培养。

1.3 拓展学科核心素养的课内课外目标

2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》的体系与框架，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大核心素养，具体细化为18个基本要点[9]。体育与健康学科核心素养作为学生发展核心素养的关键要求，显然不能仅仅局限于大学体育的课内教学。以高职毽球课程教学为例，体育教学由于受到课程开设年限、学生基础水平、教学进度安排、教学内容实施、实训实习和考试评定标准等因素影响，往往很难在有限的教学时间内充分保证每一位学生既能熟练掌握专项运动技能，又能深刻领悟到我国毽球文化的独特魅力，有着较大的局限性与不确定性。而将毽球运动延伸到课外却可以收到事半功倍的效果，因为近年来高职院校各类校园体育文化活动的开展日益丰富与广泛，诸如课外体育活动、学生体育社团、校外体育竞赛等作为发展大学生体育与健康核心素养的重要路径与实施手段已经越来越受到学界的肯定与推崇。有的高职院校成立了大学生毽球社团和毽球运动协会，有的高职院校定期组织校内外的学生毽球比赛，极大地提升了高职学生对于毽球运动的了解与兴趣。那么，今后高职毽球课程的开展，在课程目标的制定上就要将课内与课外的目标相结合，也要特别注重将体育与健康学科核心素养巧妙结合其中，让更多的学生受益。

1.4 注重学科核心素养的具体分解落实

毽球课程的教学目标只是一个总体与概览，还需要分解和细化到由运动能力、健康行为和体育品德3个核心素养所完整构成的体育与健康学科核心素养中去，具体在每节课的教学目标中加以落实并且实现。这就要求体育教师根据毽球课程的整体教学目标进一步设计和制定出具体明晰、难度适宜、通俗易懂的课堂教学目标，涉及具体的课程教学时段、学时、重难点、结构体系等，以及线上线下互动与沟通。体育教师也应意识到预设的各级目标或者是阶段性目标是可以根据毽球课程的实际教学状况进行适时调控和调整的，因为高职体育教学与普通本科院校体育教学最大的区别就在于体育课开设时间较短和学生实习实训时间较多，如果只是单纯为了完成教学目标而去改变教学内容和缩减教学时数显然是不合适的。体育教师也要特别注重学生在阶段性目标中对于课程学习的理解、体验和反思，这些都有益于培养学生的体育与健康学科核心素养。

2 高职毽球课程推进策略

体育与健康学科核心素养融入高职毽球课程的目标构建应当能够充分体现在具体的体育教学实践中。为此，本文从以下方面探讨有效推进高职毽球课程的实施路径。

2.1 将学生作为学科核心素养推进主体

如何将学生作为主体进行教学实施将成为核心与关键。随着课程与教学改革的推进和深化，学生发展核心素养的理念被提出，作为学校教育重要组成部分的体育与健康课程，也要发挥自身优势以发展学生的核心素养和学科核心素养[10]。将体育与健康学科核心素养的理念融入高职毽球课程，必须重视学生的主体地位与学习主动性，尤其是要关注学生在体育课堂学习中的真实感受、想法、困惑与思索。体育与健康学科核心素养的实现不能简单依赖于传统教学中教师为主导的运动技能讲解与示范，而应转向为学生主动参与运动技能并且逐渐超越技能。这就要求体育教师在具体的课堂教学实施环节精心设计、提前构思、突出重点、勇于创新，重视学生的学习体验过程而逐渐淡化最终结果，真正让学生积极主动地参与到体育教学中来，进而完成预设的教学内容。

2.2 将课程作为学科核心素养推进方向

布鲁纳在《教育的适切性》一书中提出，学习分为表层过程和深层过程。掌握知识的过程只是学习的表层过程，而在知识学习的同时实现思维方法、学习规律以及学习态度的培养才是学习的深层过程，可见，学生核心素养的培育主要依托于深层学习过程[11]。体育与健康学科核心素养的培养过程显然不应浅尝辄止，更不应生搬硬套和简单叠加，否则很容易将体育课程教学和体育与健康学科核心素养两者割裂开来，必须要能突出学生在高职专项体育课程学习中对于相关知识的深度理解与掌握，以及在实际的学习情境中面对多变复杂问题时的应变和善变能力，特别是对于关键要素的准确判断与及时反应。以高职毽球课程为例，将课程的目标、结构、内容、实施和总结五个主要方面分别和体育与健康学科核心素养培养相互对应(如图2所示)，进而深入培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。

图2 体育与健康学科核心素养与高职毽球课程的进阶示意图

2.3 将评价作为学科核心素养推进标准

体育与健康学科核心素养的提出是对传统体育教学评价方式的调适与改进，将会更加注重学生体育学习过程的完整性与层次性。学生在运动技能学习中所表现出的真实合作与探究能力、人际关系与互助精神、尊重同伴与裁判规则等都将会成为全面综合评价学生的重要依据。对于高职毽球课程而言，不能再以学生毽球专项技能考核成绩的高低来评价学习的优劣程度，应以体育与健康学科核心素养为具体评价依据，在对运动能力、健康行为和体育品德3个核心素养深入观察的基础上，通过互动、辨析、对比、改进和期望来逐渐实现与推动学生的全面进步，使学生沿着课程介绍、运动体验、深度学习和全面进步的主线依次递进(如图3所示)。同时，体育教师要深入了解学生在课外的学习和练习情况，特别是要听取学生在学习结束后的体会与感想，这样再来综合考虑所有因素，从而不断提高对于学生毽球课程学习评价的准确性与针对性。

图3 体育与健康学科核心素养导引下的高职毽球课程评价构建

2.4 将健康作为学科核心素养推进重点

近年来，国家先后颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》《关于进一步加强学校体育工作的若干意见的通知》《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等引领性政策文件中都对落实和发展学生的健康素养提出了具体的要求与举措。健康素养作为一种更加符合时代特征和健康教育现代理念的概念和提法，需要高职体育教师重点培养学生对健康知识、理念、技能和行为的理解与领悟，激发他们主动参与到健康教育的学习中，在潜移默化中培养学生的健康素养。体育教师对于高校毽球运动的讲授，一定要强调毽球作为中国民族传统体育项目的独特健身与养生价值，尤其是对于自身健康锻炼的促进作用。

2.5 将教师作为学科核心素养推进动力

体育与健康学科核心素养由学生体育与健康学科核心素养与教师体育与健康学科核心素养共同构成，而学生体育与健康学科核心素养是关注的重点和难点。不言而喻，培养高职学生形成和建立优秀的体育与健康学科核心素养首在体育教师，只有授课教师严格遵循课程改革的规律与发展趋势，采取卓有成效的课程讲授方式方法，具备主动探究关键问题的敏锐力，通过高效的体育教学逐渐将其执行与内化，学生才能真正建构起清晰明确的理念与观念。换言之，学生体育与健康学科核心素养的建立与培养是与体育教师学科课程教学水平的提升互为对应、彼此关联的，也是真正检视与考核体育教师综合能力的重要依据和参考。因此，授课教师不断提升自身的体育与健康学科核心素养水平就显得十分迫切和必要。

3 结语

与普通本科院校体育课程相比，高职体育有其自身的特殊性、复杂性和针对性。在体育与健康学科核心素养的引领下，高职体育课程更需要进一步明确目标指向与优化教学内容，从而能够更好地培养学生体育与健康学科核心素养，真正实现学科的独特育人价值与育人功效。在此背景下，以高职毽球课程为例进行深入探讨和研究具有一定的针对性与时效性，但更需要一线体育教师在具体实践中不断加以总结与完善。