芮佳明（云南省曲靖市民族中学，云南 曲靖 655000）

一、引言

基于我国新课改的不断推进，每个学科革新课堂授课模式已是必然趋势.作为高中阶段重点学科的数学，虽然在课程改革中存在一些问题，如高中学生的课堂认知方面在一定程度上制约着教师的教学质量，但是分层教学模式是以因材施教的观念为基础，是科学性教学的代表，采取分层教学模式能有效避开上述在实际教学中出现的问题，同时确保在教学过程中可以公平合理地分配教学资源，从而体现课堂教学的民主性与实效性.

二、分层教学基本概念的厘定

1998 年在中国数学学会上，将分层教学作为一个数学研究课题被正式提出，其主张在实际教学过程中对学生划分为优生、中等生和差生这三个层次，而且在教学中针对教材进行关于教学目标的分层，同时对课堂传授方法进行分层.本文认为，以上称呼极易打击学生的自尊心，所以本文更倾向将三层学生称呼改为学优生、中等生以及待优生.所谓分层教学，其主要指的是教师将主导作用充分发挥出来，在尊重学生客观认知规律与学习主体性的基础上，和学生真实知识水平与内在学习潜力相结合，将本班学生根据原有学习能力与知识水平划分成若干层次，并向其提出针对性的教学要求，虽是相同的教学内容，但是不同的教学方式，采取针对性的激励机制，从而促进层次不同的学生实现最优发展，在学习……