文/林琼

党的十九大报告指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。创新创业教育需要打破学科专业的壁垒，实现多学科交叉融合、跨学科学习、校内外协同。本文在调查研究、召开专家研讨会、学生培养和师资培训的基础上，整合资源，抓住创新创业时代机遇，有效利用政府、行业、企业在资本、产业、人力、资源整合等方面的优势，制定符合高职院校学生特点的创新创业课程体系，把创业教育融入整个课程教育中，进行全程渗透，培养新时代创新创业人才[1]。

一、创新创业教育工作调查情况

本文的调查对象包括新疆27所高等院校从事就业创业工作的专职教师、就业部门一般管理人员、思想政治辅导员、专业教师125名教职工以及各高职院校553名学生，平均每所高校有3名教职工参与。全疆40余所高等院校中，本次调查覆盖的学生人数都大于4000人，数据具有普遍性。

（一）创新创业教育体制设置

创新创业相关工作的主要负责管理部门有：教务处、学工部、就业部门，占比82.36；专门设立创新创业部门的院校仅占41.18%。

（二）创新创业教育课程设置

开设了创新创业教育课程，教育的对象是全体学生的院校占比80%，开设方式以公共必修课为主；91.18%的院校开设创新创业门数在1至3门之间；创新创业相关组织以专业教师为主的创新创业教育团队占比59%，其次是学生协会为主的创新创业社团。

针对“你所在的院校现在进行的创新创业教育属于哪种模式？”这一选项，有59.89%的学生回答“只有创新创业一门课程，即创新课程包含在内”。

（三）创新创业教育活动开展

院校已经采取的有关创新创业教育的做法的统计如图1所示。

图1 调查对象关于创新创业教育已有做法的统计情况

调查显示，首先以举办和组织参加创新创业比赛为主，占64.71%，其次是邀请创业成功人士或创业者开展讲座占47.06%，再次是制定支持学生创新创业的方案、措施29.41%和建立创新创业实践基地26.47%。

在“你认为创业教育中产生创业项目采用哪种方式更能出成果？”一项中，56.31%的学生认为跨专业组队做项目更能出成果。

“目前已实施有关创新创业学分管理办法”的院校占35.29%，其他院校到调查时为止还未实施任何创新创业学分管理办法。

二、创新创业教育工作存在的问题

针对所在学校的创新创业教育开展的情况调查反映出以下几点：1.目前大部分新疆高校都开设了针对全体学生的创业培训课程，多以公共必修课形式开展，比如创新创业管理、创新创业方法论、SYB创业培训等；2.大部分教师都认为本校的创新创业教育开展的一般，其主要原因是：教学方式单一、内容脱离学生实际需求、不能契合社会大环境、课程体系不完善；3.资金、政策的扶持，教师激励机制的完善，创新创业课程体系的构建与完善，创新创业实习队伍的专业化是高校教师对创新创业教育的主要建议和期望；4.学生对于创新创业教育的建议包括请专业人士进校园传授经验、能得到创业基金支持，多开展创新创业活动，希望创新创业能与本专业深度结合[2]。

通过本次调查发现，新疆各大高校创新创业教育工作目前还处在缺乏体系，较为零散的状态，绝大多数高校已开始创新创业课程的建设，但处于初步阶段：创新创业观念不够先进，创新创业意识不强，创业资源匮乏。而高职院校恰恰又是创新创业的主要力量。

三、创新创业教育课程体系的构建

创新创业教育是体系化、模式化的教育，需要形成贯穿整个人才培养的全过程，深入到每个环节，进行实践和建设。克拉玛依职业技术学院构建了创新创业综合性成长平台，达到培养学生创新创业意识的目标，以实现学生全面发展和终身发展。搭建了“产学研用”创新协同通道，以教学为主阵地，以活动为主抓手，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合，全过程深化创新创业教育改革。

（一）内容分体系构建

通过建成本校创新创业教育通识课程“职业发展与就业指导”“创新创业教育”通识必修课程，建立创新创业学分积累与转化制度、在线开放课程学习认证和学分认定制度，激发了大学生的学习兴趣和创新创业的活力。

第一类：通识课程。主要指“职业发展与指导”与“创新创业教育”课程，课程形式为线上线下混合式。线下部分课程主要由具有职业生涯规划和创新创业相关培训证书或者经历的校内专任教师和校内辅导员兼任。

课堂活动指创意的SWOT分析，市场调查报告，可行性分析报告，创业计划书。平时成绩中，课堂活动与作业考勤的占比为8:2。

第二类：专业课程。专业课程教师向学生传授技术技能，鼓励“双师”型教师积极参与到适合创新创业的专业课程教学中，并能带动学生提出课题，组建研究队伍，完成创新项目甚至创业项目。鼓励师生积极申报课题，发表论文。

第三类：活动课程。创业沙龙、讲座、培训、参观学习等。邀请优秀企业HR、创办者前来为学生开展讲座。活动课程的主要教师团队，由学校的“双师”型教师、科研骨干组成。此类课程以学生笔记或者专题汇报方式进行考核。

第四类：实践课程。为了充分整合各科知识，在学习、实践中产生并孵化出有价值的创业子项目，基于行动导向的项目教学法的“导师制”项目兴趣小组的课程实施模式是创新创业教育课程实践教学的有效实施手段，学生团队可创立项目，自主选择创业讲师或者创业导师给予相关指导；入驻大学生创新创业工作室，创业导师给予辅助；参加创业社团，主要有由校内创业讲师指导，可邀请校外创业导师辅助指导，与企业相结合，校企互通，资源共享，由企业驻派兼职社团辅导教师。创业实践训练中创新创业大赛获奖情况、项目客户数量、项目年销售收入、产生的社会效应等作为考核评价指标，是传递工匠精神和团队合作意识，实现高职院校与职场的无缝对接[3]。

（二）保障分体系构建

1.制度保障。制定“大学生创新创业工作室管理办法”“高职生创新创业学分转化办法”等，明确保障支持措施，完善创新创业教育工作机制，推动创新创业教育改革理念与专业学科建设和思想政治教育融合。

2.组织保障。成立创新创业学院或教研室，以教学部门牵头形成创新创业教育教学体系，每年下发“关于举办中国‘互联网+’大学生创新创业大赛校级赛的通知”文件，加强对参与创新创业项目教师的培训，提高研究能力。制定相应的激励机制，为参与研究教师提供业务进修的机会。吸收了各学科骨干教师力量的积极参与，开展跨专业教研活动，实施科研积分制，鼓励教师参与创新创业项目指导；建立大学生创新创业工作室，为项目团队创造创新场所，激发生成创新创业兴趣；基于导师的指导、学院组织的保障及其学生项目团队的传承，学校已有共同做课题研究的经历和经验。

3.技术支持。多媒体互动教室、专业系部实训基地，高素质、高水平的科研队伍，具备承担创新创业教学的硬件、软件条件，为体系提供了最基本的保障，同时拥有超星尔雅、智慧树、云平台等多个线上资源，构建了从意识激发、技能培训、团队组建到项目优化的链条创新创业教育体系，为更多年轻创客搭建创新创业实践平台，组织学生走出校园了解运营模式，让青年人的创意创新创业有更广阔的施展空间。