张慧慧

在统编教材中，古诗词的篇目比过去明显增多，小学生受知识和年龄等因素的影响，对古诗词用精练的语言表达的意象难以把握。对此，教师可以利用绘画元素，借助不同符号之间的转化，帮助学生学习古诗词。

在古诗词中，诗人在三言两语中所描绘与创造的形象、意象，具有极其简洁凝练的特点，小学生从语言文字上难以理解和把握，但若借助简笔画的帮助，将会收到事半功倍的效果。因为简笔画是一种利用点、线、面的绘画元素来表现事物特征的绘画形式，其概括性、示意性的特点与古诗词中的表达手法有着相通之处。在古诗词教学中，教师根据古诗词的表达特点，运用简笔画进行快速勾勒，不仅能够让学生对古诗词形象有直观的感受，而且能够帮助学生理解古诗词的意境。

如教学《惠崇春江晚景》时，这首诗所在单元的语文要素学习目标有“试着一边读一边想象画面”。对此，教师在教学中让学生读读诗句，找出有画面感的词句，说说可以想象怎样的画面。有的学生找到“竹外桃花”，说竹林是成片的绿，桃花是点点的红，配在一起的画面很美；有的学生说鸭子在江面上戏水的画面也很有趣；还有的学生认为，遍地芦芽在江滩浅水边刚露出新芽，这样的画面很有生机。很显然，学生找到了画面，但显得很零碎，难以传达出整首诗的独特意境。于是，教师又提出了新的学习要求：能不能用一幅简笔画把上面的画面整合在一起，带给人优美的诗意。学生先独自进行简笔画构图，然后在小组中交流，选择最佳构图进行修改、完善，并在班级展示，展示的时候要说出自己的创意。在这个过程中，学生都能集中精力将想象的画面借助简洁的线条进行表达，既注意突出重点景物的特点又注意运用适当的线条組合。这样的简笔画，能把整首诗的意境画出来。

在古诗词学习中，教师适时引入绘画元素，帮助学生将诗词中的词语、句子所传达的抽象意象、意境等，转化为直观的画面，就能够使学生借助画面感进一步理解古诗词的内容，朝着深度学习古诗词的方向发展。

如教学《山行》时，诗人杜牧以清新自然的语言描绘了一幅动人的山林秋色图，加之构思新颖，布局精巧，使秋色能够与春光媲美，读之令人向往。但这是由文字构成的精美画面，学生受限于解读能力和欣赏水平，难以真正进入诗的意境中。有位教师采取绘画的方法来帮助学生学习诗歌。他先让学生在诗句中找出可以画出的山间美景，学生很快就确定有“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”；接着，教师让学生对这些景物进行构图：在作画的时候，这些景物哪些该突出，哪些需要成为背景，为什么？学生经过思考，认为枫林的红色应该突出，这是诗人的“最爱”所在，白云、人家都可以成为背景，在远山之间或隐或现，在诗中也是“远景”；然后，教师再组织学生讨论具体画法，“寒山”以什么体现，“石径斜”怎么表现，“人家”画哪些事物，“枫林”画在什么位置。经过这些具体指导，学生很快就画出了很有意味的配画，并在绘画的过程中，领悟了诗的意境。

书签是学生在阅读课外书时喜欢用的小物件。在古诗词教学中，教师可以让学生选取那些寓意好且画面感强的诗句，自己制作书签，一面用自己喜欢的字体书写诗句，一面画上诗句的意境。

在教学《登鹳雀楼》时，教师提出如果以这首诗制作书签选择哪句诗好呢？学生都倾向于选择后两句。教师再提醒：画面选择横幅还是竖幅？主要内容怎么安排？学生借助课文插图，选择竖幅近处画楼，人站在中间一层，看远处的落日。最后教师让学生想想，制作好的书签送给谁，为什么？有的学生说要送给刻苦学习的同学，激励他更上一层楼；有的学生说送给最近有进步的同学，希望他继续进步。在制作书签的过程中，学生加深了对诗句的理解。

值得注意的是，让绘画元素融入古诗词教学中只是一种辅助手段，教师要见机行事，让绘画在最需要的古诗词学习中出现，不可滥用，不能喧宾夺主。