郝同英

在小学语文教学中，我们要积极探究课堂教学策略，不仅要注重知识的传授，还要在日常的课堂教学中不断培养学生良好的思维习惯。“双减”政策视角下，语文教学要提升课堂教学质量，发挥语文学科工具性、人文性的特征，承担母语教学的增效功能，进一步提高学生的语文感知力及学习水平。

创设生活化的情境，鼓励学生参与语文学习活动，提高其学习兴趣是关键。在实际参与过程中，学生可强化自身的学习体验，获得成就感，为实现小学语文教学的创新发展奠定基础。教师应以教材的插图为切入点，将语文知识与实际生活联系在一起，为学生创设熟悉的教学情境，并对教学内容进行筛选，提高学生的学习积极性。例如，在教学统编教材一年级《一起做游戏》一课时，教师可以围绕邀请小伙伴一起做游戏这个主题，利用视频或者动画的形式，为学生创建欢乐的游戏场面。教师还要结合本班学生的实际情况，对所开展的游戏进行拓展，鼓励学生进行互动。在游戏的过程中，教师可以将学生分成几个小组，结合生活实际，对语文知识的学习过程进行优化，提升小学语文教学的趣味性，从而达到为学生减压的目的。

在教学中，教师要根据小学生的逻辑思维特点开展教学活动。小学生的逻辑思维仍然处于发展阶段，其对外界事物抱有一定的猎奇心理。但是，小学生对外界事物的認知，大多是通过一定的媒介获得的，并用一些固定的词汇、句式表达出来。因此，在提高学生语言表达水平的过程中，教师可通过对学生的思维水平进行训练，提高学生语言表达的概括性、逻辑性。与此同时，在对学生的逻辑思维进行拓展的过程中，教师还要帮助学生积累词汇，深入了解更多的语文知识，提高学生的学习兴趣。为了培养学生的逻辑思维能力，教师可利用文本的故事内容，按照文本插图的顺序，让学生对故事内容进行整合与分析，然后用自己的话讲述出来，这对提高学生的口语表达能力有积极作用。在丰富学生语言，帮助学生寻找学习乐趣的过程中，教师可以用关键词为提示语，降低学生的学习难度。在这个过程中，学生可通过小组合作的形式进行讨论，梳理文本中的语文知识。此外，教师可以鼓励学生进行群文阅读，拓展学生的知识面，提高学生在语文知识学习方面的自信心，从而达到提升语文课堂教学效果的目的。

为了构建良性互动的趣味课堂氛围，教师可以先对教材内容进行梳理，然后用趣味性强的语言给学生讲述出来，促使学生对文章内容有基本的感知。此时，教师再利用多媒体视频，将文章以情境的方式直观地展示给学生，帮助学生更深入地理解文本中的语文知识。以统编教材《观潮》一课为例，教师对文本内容进行分析，以观潮作为全文的逻辑线索，在深入分析涨潮前、涨潮时、涨潮后情景描写的基础上，将观潮的壮阔景象以生动的语言和视频给学生展现出来，从而方便学生理解文本的内容。在此基础上，教师还可以通过信息技术对小学语文知识进行拓展与延伸，将不同季节的自然景象特点等知识作为延伸资料，对拓展学生视野以及深化小学语文教学等方面都有积极作用。在利用信息技术创设趣味课堂氛围的过程中，教师要对趣味性教学模式进行深入研究、优化，整合文本中的语文知识，理清文本中的逻辑关系，通过趣味化设计，将语文知识与学生的实际生活联系在一起，并组织学生开展对话练习，创新语文教学方式，提升语文课堂教学的效果。

将微课融入小学语文教学活动中，对小学语文教学的创新以及知识拓展等方面有积极作用。在小学语文教学过程中，教师可以采用微课教学模式，对语文基础知识、课本的基础知识等方面进行分析，将语文教材内容以直观、形象的方式展示给学生，帮助学生掌握语文知识的相关学习方法。比如，在学生学习新课内容之前，教师可以将精心准备好的微课视频给学生观看，让他们初步了解即将学习的课文，了解课文中涉及的故事情节、人物形象，为他们自主学习语文知识提供契机。同时，微课教学模式可打破课堂教学空间与时间的限制，教师借助微课耗时短、质量高的特点与优势，对课堂教学内容进行合理拆分、重组与整合，突破课堂学习的局限性。教师可以将微课课件上传到学校内部学习网站上，或者是通过微信、QQ、邮箱等工具分享给学生，让他们利用课余或课下的碎片化时间，自主观看微课视频，为他们提供更多自主学习的机会。教师利用微课让学生自主学习语文知识，不仅可有效提高课堂教学效率，还能够引导学生对学习内容进行提前预习和反复学习。比如在“如何写好人物的外貌”的专项练习中，教师可以把写作的技巧做成微课，“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握方法比简单地传授知识更为重要。由于微课的时间短小知识集中，符合小学生有效注意时间短的特点，收到了很好的效果，为学生自主学习和创新能力的培养搭建了很好的平台。

从小学语文教学创新与拓展的角度进行分析，在落实拓展训练空间的过程中，教师要从语文教学创新的角度，对教学模式、教学过程等方面进行优化，提升小学语文教学的综合水平。为此，教师要优化小学语文教学模式，则要在教学资源拓展、教学设计创新的视角下，考虑学生的实际学习需求，对小学语文的知识、逻辑等方面进行优化。在拓展训练空间的过程中，教师可以从不同的立场出发，对课文情境进行拓展与优化，可锻炼学生的语文思维能力，而且，可以培养学生的语言表达、语文逻辑等能力。此外，在小学语文教学拓展的过程中，教师要从语文知识整理的角度，增强学生的语感，采用不同的激励措施，对学生的写作形式、表达方式等方面进行综合训练，提高学生学习语文的积极性，这对提高课堂教学效果很有帮助。

总之，在“双减”政策视角下，教师要有整体观念，对单元教学背景进行分析，不仅要分析教材架构及线索，还要了解学生实际学习情况，梳理学生情感认知的发展规律，结合语文教学的综合发展需求，完善与优化语文教学机制，提升语文教学水平。