王洁

小学生学习文言文，难度之大是不言而喻的事情。统编教材从三年级开始安排学生学习文言文，而且文言文的篇数相较以前的教材也增多了。因此，在文言文教学中，教师要把握编者意图，帮助学生寻找学习文言文的有效方法，引导学生开展语用训练，让文言文中的语文素养存入学生的语言仓库中。

在学习现代文的时候，我们强调关注课文中有特点的句式，组织学生仿写这种句式，落实具体的语用实践。事实上，现代文中的许多有特点的句式，往往在文言文中都能够找到出处或者源头。在教学中，教师要结合学情和课文的语言特点，从中选择适合学生开展仿写训练的范例，组织学生一步步完成仿写训练，增强学生学习文言文的能力。

如教学《杨氏之子》一文时，课文所在单元的语文要素学习目标是“感受课文风趣的语言”。课文中孔君平与杨氏子关于杨梅和孔雀的对话，就是一段十分风趣的语言表达范例。因到访杨家时适逢杨氏不在家，孔君平就想考考杨家这个很聪慧的男孩，于是，在杨氏子端上果盘的时候，孔君平瞧见果盘中的杨梅，心中一喜，却装作很随意的样子，跟杨氏子说：“此是君家果。”这种看似随意的言语中藏着的幽默，居然被杨氏子察觉到了，并且随口回应：“未闻孔雀是夫子家禽。”这个回答不仅巧妙，而且十分得体，这可以从两个方面来看：一是在姓氏与他物相同的字上准确应对（杨姓对杨梅，孔姓对孔雀），二是以没听说这种疑似的说法表达对长者的尊重，也充分体现出杨氏子的幽默风趣。在这种幽默风趣的语言表达中，“未闻孔雀是夫子家禽”是可以组织仿说和仿写的句式。比如，来客姓黄，杨氏子会怎么回答，有学生仿说：“未闻黄牛是夫子家畜。”

在现代文中，作者根据表达的需要，在行文中常常有留白的情形；文言文追求简洁凝练，用更少的文字表达更丰富的内容，文本中出现留白就更常见了。为了帮助学生理解课文的内容，教师要引導学生对课文中的留白处展开想象，将文本中没有说出来的内容或者省略的内容加以补充，形成连贯的表达。

如教学《伯牙鼓琴》一文时，编者安排的课后练习2是这样的——“‘钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。’说说这句话的意思，再结合‘资料袋’和同学交流感受。”针对这道练习题，教师可以从帮助学生理解文言文的表达艺术这个角度出发，给学生阅读一些相关资料，让学生对文本中的留白处展开想象，进行补白，开展语用训练。但是，伯牙是在什么情况下得知钟子期的死讯的，学生从文本中是看不出来的。为此，教师可以借助《警世通言》中的相关记载，让学生知道在相约之日，伯牙来到初次相遇的地方，等了很久都没有看到钟子期来赴约，却等来了钟子期的父亲，才知道钟子期永远不能来赴约了。在这种情况下，伯牙悲痛万分，走到钟子期的墓前，摔破自己最心爱的古琴，并且发誓永远不再鼓琴，还唱出了悼念钟子期的短歌“忆昔去年春，江边曾会君”。伯牙对钟子期的这种深情厚谊，课文中没有表述，需要教师组织学生根据上述提示进行适当补写。在补写的过程中，学生要根据自己的阅读体会加上合理的想象，发挥现代文行文细腻的特点，写出人物在特定环境中的内心活动，使“破琴绝弦”的千古绝唱成为有血有肉的表达。

入选小学语文教材的文言文，多是节选的片段，加上文言文言简意赅，所以，尽管课文具备故事的特点，但从故事的角度看，并不具备基本要素，如起因、发展、高潮、结局等。从学习语用这一语文教学的主要目标来看，教师就很有必要结合文言文学习，适时组织学生进行改编文言文的训练。

如教学《铁杵成针》一文时，课文所在单元的语文要素之一是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。课文讲的是李白读书求学的一个小故事，由于故事是用文言文表达的，因此，故事中的老婆婆和李白的语言和动作描写并不突出。比如，我们从老婆婆“欲作针”的话语中，很难看出人物的什么品质来。由此可见，我们要想通过文本中的语言、动作来理解人物的品质，就有必要组织学生用白话文来改编这个故事，让学生通过想象具体写出人物在相遇之前、之中、之后的语言和动作，主要体现在：李白在山中读书“未成”时说了什么，“弃去”是用哪些动作来表现的，如抛开了什么、扔掉了什么等；李白在溪边遇到老婆婆时看到了什么，老婆婆是怎么专心磨针的；李白与老婆婆之间进行了哪些对话，老婆婆说的哪一句话打动了李白；李白离开老婆婆时又做了什么，说了什么等。在改编故事的时候，学生写两个人物的语言、动作，需要指向人物的品质：老婆婆的耐心和持之以恒，李白的好问和善于感悟。经过这样的改写，这个故事变得内容丰富，人物也变得丰满起来。

小学教材中的文言文尽管篇数有增加，但具体到每一册教材，还是仅有一到两篇，属于少数。实际上，教材中与文言文学习有关的课文却不在少数。因此，从课内阅读向课外延伸的角度看，教师完全可以选取与所学课文有关的文言文，让学生通过文白对照的形式去阅读，获得对课文语言表达形式的另一种认识。

文白对照阅读，适宜在中高年级进行，如学习《西门豹治邺》一文时，教师就可以从《史记》中选取相关片段让学生对照阅读。又如，在学习文言文神话故事《精卫填海》后，教师可以让学生读一读低年级学过的《大禹治水》《羿射九日》等神话故事。学生重温这些神话故事，可以强化对文言文表达精练这个特点的认知。

除此之外，在学习其他的现代文时，教师还可以引导学生阅读与之相似的文言文句式，体会文言文和白话文在表达上的不同之处。如学习《白鹭》第5自然段时，教师可以推荐学生阅读宋玉《登徒子好色赋》中的“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤”。通过对比阅读，学生从中明白了活用文言文句式的方法与妙处，增强了语感。

总之，在指向语用的文言文教学中，教师要研读文本，努力发现并破译文本表达上的秘妙，为学生找到开展语用训练的着力点，提升学生的语言表达能力和语文素养。