陆小红

从三年级开始，统编教材每学期都安排学生学习文言文。相比于白话文学习，文言文肯定有许多不一样之处。那么，教师在教学中如何确定文言文学习的关键能力呢？

统编教材编者增加小学文言文的篇目，是为了让学生更好地感受、传承中华优秀传统文化，踏上中华文化的寻根之旅，感受古典文化的温度，滋润心灵。

研读统编教材中的文言课文，我们就会发现，文言课文与单元语文要素的学习目标不容易匹配，但与单元人文主题的要求很适配。在《司马光》中，年幼的司马光在危急时刻能够用石头砸破水瓮救出落水的孩子，十分契合课文所在单元的人文主题“美好品质”；《囊萤夜读》和《铁杵成针》表现的是古代名人读书的故事，车胤刻苦读书、李白坚持不懈地做一件事，都能体现课文所在单元的人文主题“人物品质”。这都说明在学习文言文的过程中，人文主题的理解、感悟是一个不可忽视的学习目标。

文言文有其自身的語言特点，与所在单元的语文要素学习目标并不适配。所以，文言文学习什么，教师要仔细分析课后练习，才能从中找出具体的学习要求。

其一，通常是朗读方面的要求。从《司马光》一课的“跟读”，到其他课文“正确、流利地朗读”，文言文与白话文的朗读要求相比看似没有多大变化。实际上，学生训练起来并不是轻易就能达成学习目标的。因为，文言文中词、句间的停顿不好把握，往往需要一处一处地落实，再加上文言文中生僻字、通假字多，读起来比较拗口，需要反复训练才能做到读通顺，所以，文言文学习中，熟读成诵是一项关键能力。

其二，一般是与注释有关的学习要求。文言文中存在大量单音节词和虚词，加上句式也与白话文区别大，如果不加注释，学生读起来会觉得不知所云。因此，借助注释学习文言文就成了文言文学习的敲门砖。学生借助注释学习文言文，不仅需要理解词语、句子的意思，而且需要讲一讲文章的大意。相比较而言，讲一讲文章大意与小学阶段的阅读目标一致，所以属于文言文学习的关键能力之一。

其三，一般是理解重点语句等。高年级学生学习文言文的要求相应提高——理解重点语句，如《王戎不取道旁李》第三题是“说说为什么‘树在道边而子多，此必苦李’”，就需要在理解字面意思的基础上，读懂句子的含义。

编入教材的文言文篇幅短小，与单元语文要素学习目标关联度不够紧密。这样一来，不同文言课文怎么学习，教师要梳理不同年段的同类文本，在比较中发现文言文学习的能力阶梯。

其一，能读正确、流利是基本要求。读正确对于学习文言课文来说，涉及文言文字词句等方面的知识，如单音节词、特殊句式等，都需要通过停顿来体现。学生要把文言文读流利不是一件容易的事，需要在教师的指导下进行。

其二，借助注释的学习要求逐渐提高。在三、四年级的文言文课后练习中，都提出“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”的学习要求，这是编者强调用好注释这个教学帮手的重要性。从注释到用自己的话讲之间，还有一个理解句义的过程，需要学生认真组织、选择语言材料进行表达。在五、六年级的文言文课后练习中，有一半不再提及注释的学习要求，这不是说理解课文可以不用注释，而是说在此基础上还有其他方法需要学习，如组词法、联系上下文等。这些体现的就是学生在文言文理解上不断提升的能力阶梯。

总之，在文言文学习中，教师要梳理、分析文言文所在单元主题和每篇课文的课后练习，确定文言文学习的关键能力。