李峰群

习作修改是习作教学的重要环节之一。统编教材的编者十分重视习作修改，在习作训练中明确提出“修改”的要求，目的就是让学生在多次训练中逐渐掌握修改的基本方法。对此，在习作教学过程中，教师要指导学生在示范修改、自我修改、互相修改等修改实践中系统学习、运用习作修改的策略，培养自主修改习作的能力。

习作是一项富有创造性的劳动，学生需要兴趣做动力才能不断去创作。习作完成后还需要修改，因此，教师要激发学生的修改兴趣，唤起学生修改习作的意识：不修改就没有进步，也就不可能真正把习作写好。

首先，教师可以通过名家修改文章的例子，告诉学生习作需要修改。如王安石“春风又绿江南岸”能够成为千古名句，就是得力于反复修改的结果。王安石反复思考，先后想到了“到”“吹”“入”等字，最后选定了“绿”字，不仅传达了春风具有丹青妙手般的神妙动作，而且这样的神妙动作就是结果，使诗句具有无穷的魅力。其次，教师要创设情境，吸引学生积极投入习作修改中，如开展“啄木鸟行动”，定期在教室里张贴有问题的习作，发现并纠正其中错误的学生能得到一定的奖励，以此吸引学生积极参与习作修改活动。再次，教师要及时肯定学生习作修改的结果，在课前三分钟演讲中，让学生说说“我的一次成功修改”。这样的习作修改活动有助于培养学生主动、自觉修改习作的意识。

学生修改习作的能力不是与生俱来的，是在修改实践中慢慢习得的。因此，教师要循序渐进地安排学生在修改实践中多运用修改方法，掌握修改规律。

在教学中，教师要给学生提供修改示范，通过范例让学生知晓修改习作的基本路径。教师出示一篇学生习作后，具体的做法是：第一步，学生通读习作的内容，在读的过程中，直接圈画出错别字，在不通顺的句子旁边做记号；第二步，学生逐段修改，运用学习过的改正、增补、删减等符号进行修改，修改时除了朗读，从语感上判断表达有没有问题，还要思考问题出在哪一方面，可以怎样修改这个问题等；第三步，学生对照本次习作要求，以习作要求中的关键词为标准，对有缺失的内容进行补充、修改；第四步，学生把修改后的习作再朗读一遍，认真地检验修改的效果。

学生修改习作之后，教师需要对修改的结果进行及时的评价，肯定学生的修改成效，为学生今后修改习作积累经验，提升习作能力。

传统的习作教学及修改评价的主体单一，通常都是学生修改教师评价。这种评价往往主观性比较强，也容易出现教师以习惯的眼光、立场看问题，缺乏足够的针对性。对此，教师在习作修改评价时，要从课堂主角的位置退后，引入多样评价主体，作为组织者引导学生在课堂上唱主角。首先，学生进行自主评价。学生回顾自主修改习作的情况，总结习作修改中自己在哪些方面有进步，哪些方面存在的不足。其次，小组评价。小组评价时，教师适时提供习作修改评价表，让学生评价时有据可依，并针对习作修改的真实情形用星级评价，既要找出修改的成功之处，又要找出进一步修改的方向。经过这样的评价，学生不仅会重视修改習作，而且会努力把习作修改得越来越精彩。

总之，在习作教学中，教师依据教材编者的意图，指导学生在习作修改实践中形成一套能够灵活运用的方法，才能帮助学生提高习作水平。