郝蒙蒙

写字是小学语文教学的起点之一，也是贯穿整个小学阶段的教学任务。统编教材除了安排“写字表”，还在《语文园地》中专门安排了“书写提示”栏目。“书写提示”栏目主要是从笔顺、间架、美观、书法欣赏、书写习惯等方面指导学生写字，目的是通过示范、提示，在培养学生良好书写习惯的基础上，提高学生的书写能力。

统编教材中的写字教学体现在两个方面，一是每篇精读课文中的写字表，另一方面就是“书写提示”栏目的安排。梳理各年级“书写提示”栏目的学习内容，再与“写字表”的写字训练进行对照，我们就会发现二者之间有着内在联系，具有互补性。

在一年级的“书写提示”中，一是指导学生书写姿势“写字时注意坐端正，握好笔”，学生每次写字时，教师都要强调，让学生以这个标准互相看看、比比；二是指导学生掌握基本的笔顺规则，如“从上到下，先横后竖”等，这些笔顺训练对应一年级上册中的生字书写特点，关注的是写正确。二、三年级的“书写提示”栏目，关注的是单字的间架结构，培养学生先看再写的习惯，在写正确的基础上追求写工整。四、五年级的“书写提示”栏目，关注由单个字的书写向句子、段落、篇章的整体书写递进，强调标题、作者、段落等要素的书写，与之相关的是初步学习书法欣赏。六年级的“书写提示”栏目，关注的是书写整齐，强调提高书写速度。不难看出，“书写提示”栏目，对低年级学生的指导意味更浓一些，对高年级学生则强调在体会感悟的基础上加强训练。

尽管每个年级段的“书写提示”侧重点不同，但整个小学阶段的“书写提示”还是体现了对书写要求逐步发展和提高的系统性要求。在“书写提示”栏目教学时，教师要关注编者的意图，并在相应的学习阶段加以落实。

如教学四年级下册第四单元的“书写提示”，编者安排的示例是《乡下人家》中的语段书写，用“小贴士”提出的书写学习要求有：“字距要比行距小”“字的大小基本一致” “两边留的空白大致相等”。这样的书写训练如何开展呢？教师要有瞻前顾后的观念，也就是在教材中梳理与书写要求相关的表述，找到学生这一书写方面的起点和进一步的发展方向。在四年级上册第一单元的“书写提示”中，是以《观潮》中的语段为书写训练内容的，其中有关于字距、行款的要求，训练的起点是横向上的距离要求；本次训练的重点是纵向上的训练要求与整体上的布局要求。四年级下册第八单元的“书写提示”由横写变为将书写的内容做成书签，在写好字的同时，还强调了格式美观。由此可以看出统编教材“书写提示”的系统性安排中的递进特点。

统编教材中的“书写提示”每册安排不超过3次。在教学实践中，如果教师只在有“书写提示”栏目出现的时候才训练学生写字，学生的写字水平肯定难以达到相应的目标。如何解决这一问题呢？教师可以建议学生按照“书写提示”的训练要求，每天练字十分钟。这样一来，“书写提示”的训练要求就能够成为学生平时写字实践的训练重点。

以学习汉字的书写布局为例看，这是二年级学生书写的重点内容。汉字的书写布局包括间架结构和行款布局两个层面的要素。在指导学生学习间架结构的要领时，教师重点指导学生写好单字内部的笔画和部件，让每个字看起来都显得工整匀称。在指导学生学习行款布局的要领时，教师重点指导学生处理好字与字之间的组合关系。随着年级的递升，学生的书写任务也随之变化，从单字训练逐步向词语、句子乃至更长的篇幅递进。从四年级开始，“书写提示”安排了行款和布局方面的學习重点，学生写的句子、段落、篇章显得更有美感。

总之，在“书写提示”栏目教学时，教师要依据学生学习写字的特点，注意体现编者意图，帮助学生全面、系统、稳定地提升写字能力。