杨亚丽

信息技术的快速发展为小学语文课堂数字化教学带来了巨大的发展空间。一线教师要与时俱进，充分发挥数字化教学的优势，为学生搭建语文学习活动的“实践场”。

学生学习语文的兴趣不是与生俱来的，需要教师运用适当方式和手段予以激发。数字化手段可以为语文课堂带来全新的界面，课件、动漫、视频等生动、具体、直观的立体效果，全面冲击学生的视觉、听觉，让学生进入自己喜闻乐见的形象世界，激发学习语文的兴趣。

例如，教学《海底世界》一文时，课文中介绍的海底世界的内容对于学生来说是陌生的。怎样有效快速地拉近学生与海底世界的距离呢？数字化手段是最便捷的方式。教师在上课开始便可以播放一段潜水员跳入大海的小视频：一艘小艇在大海上飞驰，停下来后，潜水员整理好装备，跳入了大海之中……之后，教师让学生猜一猜：“潜水员在大海深处看到了什么，又听到了什么呢？”学生根据自己的生活经验加上想象，纷纷给出答案，有的说看到了大鲸鱼，有的说看到了美人鱼，有的说听到了海啸，有的说听到了龙王发命令……教师适时进行追问：“同学们猜得对不对呢？想不想知道结果？”经过前面的铺垫，此时学生学习课文的兴趣一下子被激发出来，纷纷表示想知道结果。教师顺势揭示课题《海底世界》，让学生在课文中去寻找海底世界的真相。学生带着一探海底真相的兴趣，读课文劲头十足。

小学生受自身年龄和认知水平限制，对大自然和社会生活的认识比较浅显，因而理解课文时也容易在表面或浅层滑行，这样的学习自然与高效课堂无缘。数字化手段是破解这个困局的有效利器。

例如，教学《太空生活趣事多》一文时，课文以趣为着力点向学生介绍航天员在宇宙飞船中的生活情形。对于二年级学生来说，他们十分向往航天员在太空的生活，但他们了解太空生活的渠道有限，无法想象航天员真正的太空生活，更无从感知其中趣的内涵所在。对此，在课堂教学中，教师可以剪辑我国航天员在神舟飞船中的一些相关的生活场景，再现课文介绍的航天员喝水、走路、睡觉、洗澡的情形或装置。随后，教师随机播放航天员吃饭、运动、出舱等画面，追问学生对航天员哪些生活感兴趣。学生探究航天员在太空的生活与在地球上的生活不一样的原因，发现这些有趣的现象都是“失重”带来的，这样就达到了深化学生认知的目的。

在传统教学模式中，教师是课堂的主角，常常是教师讲学生听，学生处在被动学习地位。教师引入数字化教学手段，学生站在课堂主角的位置上，自主开展合作、探究学习，有利于学生思维的发展。

例如，教學《海上日出》一文时，学生都看过日出，但是课文所描写的海上日出的情形，学生并不熟悉。如果仅凭教师的讲解，学生终究领悟不了作者在日出描写中寄托的情感。对此，一位教师选取了多种海上日出的图片和视频，以图片显示静态的场景，以视频显示动态的场景，先让学生一边观察一边谈论，自己看到了什么景象，有什么具体感受；之后，教师再让学生从中选择自己最喜欢的图片或视频，在小组中说说其中有什么最突出的景色吸引了自己，并说出自己喜欢的原因，并推荐代表在班上汇报；最后，学生总结海上日出的特点——或壮丽，或奇特，或炫美，或迷人。经过这样的自主、合作、探究学习，学生自己就能够思考作者先后描写两种日出景色的用意所在，进而领悟相应的表达顺序，达成课文语文要素的学习目标。

总之，教师在小学语文课堂上运用数字化教学手段，可以激发学生学习语文的兴趣，深化学生认知，优化课堂学习模式，提高教学效果。